巧妙借助電腦 提高拼音識字教學效率

李桂紅

“電腦拼音識字教學實驗”借助電腦信息技術，開發人腦潛能，使電腦操作、拼音、識字進行同步學習的教學法，是融“電腦、拼音、識字”為一體的實驗研究。它改變了以往先教漢語拼音后教識字的做法，將拼音、識字學習和電腦操作有機地結合起來，學生在學習拼音的過程中聽電腦播放的標準音，聽音正音；在認讀常用字詞過程中鞏固漢語拼音的拼讀，以字固音；在進行文字輸入的過程中復習漢語拼音，鞏固認讀的常見生字，以鍵固音，以音固字；在與電腦顯示的文字“面孔”的復見中了解字形，積累詞語。拼音、識字、電腦漢字輸入三項學習任務相輔相成，互相作用，互相促進，從而提高學生的漢語拼音能力和識字水平。

“電腦拼音識字教學實驗”符合小學生的年齡特點和認知規律，具有一定的理論依據和實踐意義。一年級學生的識字能力已相當完善，集聲音、圖像、文字于一體的電腦化漢語拼音教學具有形象性和趣味性的特點，更能激發學生的學習興趣。“電腦拼音識字教學實驗”以培養學生的創新意識和實踐能力為重點，重在運用電腦開發學生的智力，激發學生的學習興趣，發展學生的注意力和記憶力。學生在學習時要綜合運用耳、手、口等感官，這有利于培養他們思維的敏捷性和靈活性，提高語文綜合能力?！半娔X拼音識字教學實驗”改變了以往的拼音和識字教學方式，能夠使學生更好更快地掌握漢語拼音的拼讀方法，認讀常用漢字。同時學生可借助電腦練習讀準每個音，讀準每個字，進而說好普通話。

一、靈活運用教材，采取人機互動，優化教學過程

(一)分析教材，有機整合教學資源

人教版教材注重把學拼音、認漢字和發展語言有機結合起來。如第一組內容以前只安排a、o、e、i、u、u單韻母的四聲，現在增加了聲母y、w和整體認讀音節yi、wu、yu及其四聲，讓學生從拼音入門開始就認識常用音節；“b、p、m、f”一課除了安排這四個聲母與a、o、i、u相拼，還安排了ba的四聲及“爸爸”“媽媽”“我”等詞語的學習。第二、第三和第四組的拼音內容編排體例基本一樣，即拼音字母—拼音音節—帶拼音字詞—帶拼音兒歌(在兒歌中學習剛學的音節)。為使學生較快地掌握每個字母的拼讀方法，讀準音，記住形，并且比較系統地掌握拼讀規律，我們結合使用電子光盤(光盤中錄制了每個拼音字母的標準讀音，字母在電腦鍵盤上的位置、相應的的碼字和聲碼字，以及的碼字和聲碼字拼出的詞語和句子等)進行教學，并根據教學需要把教材與電子光盤加以整合，便于學生在識字的同時鞏固所學的漢語拼音。

(二)活用教材，創設多種情境學習漢語拼音

1、充分挖掘人教版教材資源，創設情境學習漢語拼音。人教版教材中的漢語拼音部分，每一課都有一幅或幾幅插圖。這些插圖不但可以激發學生的學習興趣，而且提示了學習的內容。運用好這些插圖，既可以幫助學生盡快掌握所學知識，又能發揮他們的想象力，提高語言表達能力。學生利用教材提供的情境學習漢語拼音及其拼讀方法，既鞏固了漢語拼音的學習，又認識了漢字。

2、運用電腦聲像優勢，進行人機互動學拼音。電腦具有集聲音、圖像和色彩為一體的展示功能。易于激發學生的學習興趣，并且漢語拼音輸入方式越來越受歡迎，因此我們嘗試了“人機互動學拼音”的教學模式，即讓學生在學習拼音字母的音形后，到電腦室上機進行聽讀練習。

第一步：認讀聲碼字或的碼字。第二步：通過“大個子”和“小個子”、手語操等游戲，讓學生熟悉鍵盤上的字母與聲韻母的對應，為使用漢語拼音輸入法打下良好的基礎。第三步：在電腦上用拼音輸入法輸入剛學過的字母和音節，鞏固所學知識。

通過活用教材，人機互動，形成了優化的拼音教學流程，即“看圖認字母，讀準字音一看圖記字形，寫好字母一聲韻連讀，拼準音節一認識鍵位，學做手語一操作練習，人機互動”。

二、新構教學模式，強化拼讀能力，提高識字效率

(一)構建了新型的漢語拼音教學模式，優化了教學過程

在實驗過程中，教師積極開發課程資源，靈活運用多種教學方法，借鑒現代化教學手段，為學生創設了良好的自主學習情境，讓學生在愉快的氛圍中掌握漢語拼音，認識漢字，同時，學生也掌握了電腦的基本操作方法。經過四年的實驗，我們構建了“電腦、拼音、識字三合一”的教學模式(如下圖所示)：

此模式采用板塊教學，即把每一個教學內容分成三部分：第一部分是讀準字母的音，記住字母的形，拼讀音節和音節詞；第二部分是認識大寫字母，字母的鍵位和打字時的正確指法；第三部分是拼讀帶調音節和生字，在電腦上輸入生字，聽讀字詞和句子。

具體步驟：1、看一看(看情境圖)；2、讀一讀(讀字音)；3、認一認(認字形，區別“大個子”和“小個子”)；4、寫一寫(在四線格里正確書寫字母)；5、做一做(做手語操)；6、拼一拼(拼讀音節)；7、打一打(上機打字，包括聲碼字、韻碼字及音節詞等)。

(二)培養了教師的科研意識，提高了科研能力

實驗教師深入鉆研教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。教學模式由灌輸知識結論轉變為注重學生實踐探究過程；學習方式由師生互動轉變為生生互動、人機互動；課堂評價由教師單一評價轉變為人機交互評價相結合。教師的整合教材能力、創新思維意識得到增強，教學水平得到提高。

(三)轉變了學生的學習方式，提高了拼讀能力

在傳統的拼音教學中，學生都是從情境圖中認識事物，學習方式單一，缺乏趣味性。而運用電腦學習漢語拼音和識字后，學生面對的是生動活潑的電腦界面，看、聽、讀、打同時進行，更容易記住所學知識。

(四)激發了學生學習拼音的興趣，提高了教學質量

電腦豐富鮮明、生動活潑的畫面多方位刺激了學生的視覺、聽覺、觸覺，更能激發學生的學習興趣。采用人機對話的互動形式，讓學生在電腦上完成聽讀和拼讀練習，使所學知識更加形象直觀。電腦還可以根據學生的練習質量作出反應，如“笑臉”“獎杯”等，學生在輕松愉快的“游戲”中讀準了拼音，認讀了漢字。同時在上機的過程中，學生通過手、眼、心、腦并用，使大腦皮層產生高度的興奮點，將所學知識高效內化，有效提高了拼音教學質量。

(五)學生識字量增加，為提前讀寫打下了基礎

傳統識字教學中主要依靠加大閱讀量，增加生字與學生見面的機會來鞏固識字量。而“電腦拼音識字教學實驗”則是借助電腦激發學生的學習興趣，讓學生的手、腦、眼、嘴多種感官并用，心神專一，從而增強學生的記憶力，使學生在輕松愉快的學習氛圍中識字，且易學易記，印象深刻，識字量也增加了。詞匯的積累也激發了學生寫話的欲望和興趣。他們更加關注生活，并能自覺地學寫童話和日記，這為閱讀和習作打下了良好的基礎。

(六)促進學生非智力因素的發展

心理學家認為，兒童的智慧在兒童的手指尖上。電腦拼音識字教學正是通過指導學生用雙手來操作鍵盤，眼睛看著生動的界面，想象生字詞代表的意境，耳朵聽電腦播出的標準音，嘴巴跟電腦拼讀字母，認讀漢字，多種感觀參與操作，達到手腦并用的效果，促進學生的思維的發展，有助于培養學生穩定、持久的注意力，形成靜心思維、專心致志的良好習慣。

電腦拼音識字教學符合小學生的心理特點和認知規律，對培養他們的學習興趣，具有積極意義。學生使用光盤輔助學習，有利于培養自主學習能力。教室與電腦室的相互交替，擴大了學習空間，提高了課堂教學效率。

(責編郝勛)