授“漁”—悟“漁”—用“漁”

李俊蓮

陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學，在教學生學。”《語文課程標準》指出：“閱讀教學要著眼于逐步培養學生的自學能力，使學生在閱讀實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書。”因此，教師在教學時要重視學習方法的滲透，引導學生在閱讀中學習方法，領悟方法。運用方法，讓學生在理解、運用中豐富心靈，啟迪智慧，形成較強的語文能力，從而受用終身。

一、授之以“魚”，不如授之以“漁”

閱讀教學要重視“學法指導”，注重“教給學生學習方法”已成為廣大教師的共識。教學中的學法滲透，要以教材為依據，充分挖掘教材本身的學法因素，讓學生在閱讀中分析感悟，獲得“金鑰匙”。其過程可以歸納為“示范一歸納—運用”。教師先具體地指導學生學習一個重點語段，再引導學生總結學習方法，并把它作為范例，要求學生在相似的語境中進行運用。

如課文《小猴子下山》，是由結構相似的幾部分內容組成的，敘述的形式也基本一樣：小猴子來到什么地方?看到了什么?扔下了什么?摘了什么往前走?教師可以抓住這一特點，先精心地教學第一段和第二段，從中總結出學習方法。然后進行學法遷移，先扶后放，讓學生把掌握到的第一段和第二段的方法運用到第三段和第四段的學習中，教師只作適當的指導、點撥即可。

這樣，在教學中滲透學法指導，教師教起來輕松，學生學起來容易，教學效果也較好。

二、授之以“漁”，不如讓其自悟得“漁”

葉圣陶先生說：“教師教任何功課，教都是為了不需要教。”所以在語文教學中，我們不僅要教給學生學習方法，更要引導學生通過“自主、合作、探究的學習方式”在語文實踐活動中發現、領悟學習方法，因為“會學”比“學會”更重要。知識如汪洋大海，一個人在學校學習的時間卻是有限的，所以在小學階段就應重視培養學生學海泛舟的能力，使他們能駕馭知識的風帆，在浩翰無邊的大海中航行。學生有了這種本領，才能在未來的學習、工作中掌握探索的主動權。

如在教人教版第9冊課文《鯨》時，我對學生說：“同學們，我們讀第一自然段時可以感受到鯨很大很大，但課文描寫鯨時卻沒出現一個“大”字，那作者是怎么把它“大”的特點寫出來的呢?下面請同學們自由讀課文，然后把自己最喜歡的句子畫出來，再說說作者是怎樣寫出鯨的大的。”生l：“作者把大象與鯨作比較，突出了鯨的大。”(師板書：作比較)生2：“作者列舉了許多數字，讓我們充分感受到了鯨的大。”(師板書：列數字)最后，我把學生讀書悟到的說明方法加以歸納總結，再讓學生通過反復讀書加深印象。

教師在教學中要引導學生自主到文本中體驗、探究，然后把自己的感悟與其他同學分享，最后總結出寫作方法，從而激發他們的學習主動意識和進取精神。

三、舉一反三，巧妙用“漁”，受益終身

《語文課程標準》指出：“要讓學生在實踐中學習、應用語文，讓其在大量的語文實踐中掌握應用語文的規律。”悟“漁”還得巧用“漁”。所以學生掌握一定的方法后，一定要讓其在課內外的閱讀實踐中舉一反三，活學活用，形成認知體系，以達到既鞏固舊知又獲得新知，逐步形成能力的目的。

如老師以鯨的角色問：“同學們，通過今天的學習，你們了解‘我后，喜歡‘我嗎?”生：“喜歡。”師：“那你們愿意幫‘我個忙嗎?”生：“愿意。”師：“請同學們用今天學到的說明方法，寫一篇介紹‘我的短文，要寫得可愛些；或者把你這節課沒弄懂的問題，通過查資料寫個說明，告訴大家，好嗎?”生：“好。”

這樣就很巧妙地把課中的讀和課后的寫有機結合起來，使學生在課上學到的知識和方法及時得到了應用，從而達到鞏固提高的目的。

阿基米德說：“給我一個支點，我就能撬起整個地球。”那么在語文教學中，是否也存在著這么一個“支點”，可以讓語文老師撬起語文這塊巨石呢?我想，關鍵是要把讀寫結合這種思想變成老師的一種自覺意識，在進行閱讀教學的時候有意識地結合寫作教學，在寫作教學時有意識地結合閱讀教學，無論是閱讀教學還是寫作教學，都應你中有我，我中有你，相互滲透。因此，平時在教給學生概括段意，理解詞語、句子含義及如何布局謀篇等學習方法后，教師要及時引導學生在課內和課外加以應用，并不斷反復，不斷拓展，以便獲得更多更有效的學習方法，提高學生的聽、說、讀、寫能力。

學語文，用語文；學方法，悟方法，用方法，活學活用。語文教學學法指導“三層次”的有效運用，有利于全面提高學生語文素養，促進學生全面發展和終身發展。

(責編郝勛)