以“實”為本,“實”“活”結合

陳花枝

新課程改革給我們的教學工作帶來了前所未有的挑戰。有的老師認為，課堂教學應當引進很多教學方法，求新、求異。新奇靈動。但我認為，課堂教學應更崇尚樸實穩重，“實”應成為基本的教學風格。所謂“實”，首先強調教師自身必須具有扎實的基本功和豐富的專業基礎知識，善于把握教材重點、難點。其次，“實”又體現在追求課堂教學的實效性。課堂活動的設計要切實根據教材特點以及學生真實的認知水平，一切從教學實際出發，扎實推進，不搞花架子，真正讓學生學有所得，使他們在積極主動獲取知識的同時，相關能力得到發展。當然，追求“實”應不缺乏“活”。應結合小學生的年齡、心理特點，遵循小學生的認知規律，整個過程以學生探索活動為主，讓學生在充分的探索活動中發現問題、提出假設、舉例驗證、建立模型，為學生建立了良好的學習空間。

如何做到“實”與“活”的有機結合呢?我在以下幾方面作了探索：

一、追求真實激活課堂、

真實的課堂倡導教師的真實，鼓勵學生的真實，追求教學過程的真實。在課堂教學中教師要善于領悟教學真諦，捕捉生成信息，珍視動態過程，憑借教學機智把課堂打造成師生真誠交流、動態延伸的生動課堂。課堂追求自然真實，敢于暴露意料之外的情況，不遮不掩，保持課堂中“原汁原味”的動態場景。例如，在教學《圓的認識》時，在要求學生用圓規畫圓后，我讓學生交流學習感想，這時，有位學生站起來說：“老師，在沒有發明圓規以前，人們是怎樣畫圓的?”一石激起千層浪，這個富有挑戰性的問題，激活了學生的思維。有的學生說，“在地下打個樁，然后栓根繩子，想畫多大，就畫多大”；有的學生說，“從樹上折一個干樹叉，就可以畫圓”；還有的學生說，“用鐵絲，把它折彎，也可以畫圓”等等。總之，方法是多種多樣的，有些方法連老師都沒想到。因此，在教學中，教師要善于抓住契機，及時把潛在問題解決好。只有這樣，才會使預設脫去僵硬的外衣而顯露出生機；才能使教學既有胸有成竹的從容，又不失靈活機智的創造；才能使“生成”成為可能，使課堂在不斷“生成”中綻放精彩。

二、活躍課堂輕松教學

新課改以來，“學生的參與度”是課堂教學中普遍關注的一個要素，“課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課是否成功的重要標準。但這種活躍應當以課堂教學效果作為衡量的標準。課堂上的“活”，不應是形式上的“活”，而應將“活”落實在促進學生的思維上，讓學生的思維“活”起來。因此，教師在把握活躍的課堂氣氛時要關注學生的思維，做到活而不亂，動而有序，動靜分明，營造輕松活潑的教學氛圍。例如，學習了《加減法的關系》后，我設計了這樣一個游戲：先在黑板上畫一棵郁蔥蔥的蘋果樹，然后把剪好的鮮紅的蘋果用透明膠粘在黑板上。讓學生一看就感到興奮。這時，我宣布游戲規則：“當你摘下一只‘蘋果時，它的背面有3個數字，你用這3個數字組成兩個加法算式，兩個減法算式，如2、3、5可組成2+3=5、3+2=5、5-2=3、5-3=2，能馬上答對你就可得到這個蘋果。如果答錯了，就把蘋果放回原處，并罰算一道口算題。”當教師宣布游戲開始時，學生們的積極性非常高，主動地參與到游戲中。這樣的練習，學生不僅學得輕松、愉悅，而且印象深刻。使學生變“要我學”為“我要學”，在興趣盎然的數學活動中，輕松愉快地獲得數學知識，并把所學知識牢記腦中。

三、實活結合講求效果

傳統的教學觀念認為：“實”與“活”是不可協調的矛盾，其原因是擔心教學一旦“活”起來，就是注重形式，忽略了實際。而正確把握新課程標準應當在教學中使兩者做到互相依存、辯證統一。新課程標準理念指出：要徹底摒棄以本為本的落后教學觀念，既可以讓課堂充滿生機與活力，又能將課堂訓練落到實處。例如，教學《減法的簡便算法》時，有的學生認為175-98=175-100-2；有的學生認為175-98=175-100+2。學生就這兩種解法進行了積極地交流和討論，最后甚至爭吵起來。這時我沒有為了保持安靜而制止爭論，而是鼓勵學生相互討論，讓他們爭一爭，并建議各組派代表發言，看哪一組的發言能取得大家的共識。正是這種百家爭鳴、百花齊放的爭論，點燃了學生智慧的火花，活躍了課堂氛圍，使學生的思維活躍、暢通，向廣度與深度發展。“活”喚起了學生主動學習的興趣，使他們學而不厭，開創了一個“為用而學，在用中學，學了就用”的積極主動的學習局面。從而為提高教學效率，起到事半功倍的效果。

總之，真實的課堂應該面對學生真實的認知起點，展現學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發展。只有在這樣的課堂中，學生才能獲得多方面的滿足和發展。因此，數學課堂教學應以“實”為本，“實”“活”結合。讓數學課堂充滿生命的活力和光彩，讓學生在有活力、有創造性的課堂中自由邀游。

(責編林劍)