加強字理教學 提高識字能力

覃 瓊

學生常常寫錯字、別字，除了粗心大意，不認真對待字形外，主要是受到其他漢字字形的影響。例如學生在寫“武”字時，常會想到“我、找、或、成、栽”這些字的那一筆長鉤上都有一撇，再看自己寫的“武”字沒有那一撇，好像缺了點什么，于是就再添上一撇，又或者是因為寫慣了“我、找、或、成、栽”這些字，鉤完后順手再來一撇。

學生書寫時常出現錯字、別字有多種原因，但與掌握漢字常識的情況有很大關系。倘若讓他們多了解一些漢字造字方面的知識，就有可能減少錯字、別字的出現了。在學生認識了一定數量的漢字后，我很重視給學生講一講漢字的相關知識，即漢字的特點及其自身規律也就是它的構字理據——字理。許多優秀教師的識字教學實踐證明，具有“充分考慮漢字的特點”，依據字理析形索義，因義記形，那么學生在學習漢字時才會是在朗讀“一首優美的詩”，在欣賞“一幅美麗的畫”，學習漢字就像講故事一般有趣。

如學習“武”字時，告訴學生“武”是由“戈”和“止”組合而成的，“戈”是指武器，“止”是指腳，表示行動，“戈”在行動就是動“武”了。“武”字中的“戈”部首那一撇已經移到了頭上寫作“一”了，所以”武”字不應再加一撇。學生在了解了這個字的構字理據后，再寫“武”字時，就不會在鉤上再加一撇了。又如學習“步”字，告訴學生“步”是用前后兩只腳表示步行的意思。小篆的“步”，左腳右腳一前一后；楷書的“步”，下半邊是小篆里的“止”演變而來的，右邊只有一筆，并不是一點又一撇。再如“拜”字，左邊是手，右邊是禾苗的象形，合起來表示手拿禾苗跪拜田地，祈求豐年，引申義為跪拜。也可以理解為：由雙手加一字構成，表示“雙手拜了一次又一次”。這樣講解過后，學生再寫“拜”字右邊時就不會少寫一橫了。

實踐證明：學生對漢字的常識了解得越多，他們寫錯字、別字的幾率就越少。

心理學研究認為，處于母語環境中的小學生，對于母語的學習并不是一塊“白板”，而是有著一定的知識背景和經驗積淀的，這是學習語言的物質基礎。同時，隨著年齡的增長，在他們的內心深處，越來越希望自己是個發現者，渴望表現自己，展示自己。更渴望得到別人的肯定，哪怕只是一個小小的發現，哪怕只是一句贊美的話語，也會讓他們信心倍增。識字教學如能遵循學生的學習心理，充分利用有利于學生的學習條件，把科學性與藝術性結合起來，就能收到事半功倍的效果。

一位實習老師在教學五年級《跳水》一課時，課文里有個詞語“齜牙咧嘴”，其中“齜”是個生字，這位老師教學生字時以“讀”為主，讓學生查查字典了解大概意思即止。期中檢測時，有道題是“讀拼音，寫漢字”：“zi ya lie zui”有很多學生不會寫“齜”字，但也有部分學生憑借著平時積累的字理知識基礎，領會漢字結構與意義間的聯系，正確地寫出了“齜”字，并很高興地在日記里寫下了自己當時快樂的瞬間。如一位學生寫：“考試開始，做第一題的時候，我就犯難了，‘齜牙咧嘴的‘齜字怎么寫?我絞盡腦汁想呀想，過了一會兒，我突然想到這個字會不會和牙齒有關?再加上‘齜是形聲字，我靈光一閃，寫下了這個字，還真對了!心里別提多高興了!”另一位學生寫：“在研究‘齜牙咧嘴的‘齜字怎么寫時，我想‘齜字一定有一個‘此字旁，可是另一個部首是什么呢?‘齜字前面應該有個‘口字吧，因為這個詞語與嘴巴有關，可轉念一想，又覺得不對，‘齜字應該與‘牙有關。考完試后我迫不及待地翻開書，還真理解對了。語文老師真是功不可沒，如果不是她教我們字理識字的方法，恐怕我就寫不出來了。”

另外，學生在學“援”字等類似的漢字時，常把右邊部首寫成“愛”字，老師在教學時要告訴學生：援，手表意，爰表聲兼表意，是幫助，引用的意思。愛，爪，又都是手，兩手共引一“干”，“干”是一種有插的器具(簡筆畫演示)，所以“爰”有“提、引、改、助”等義。之后，在默寫、聽寫該字時，全班45個學生無一人寫錯，大家都很高興。

在識字教學中，具有規律性的知識就是漢字的字理。掌握了字理知識會形成真正的識字能力。形聲字占全部漢字的百分之八十三以上，可以說，學好了形聲字就是學好了絕大部分的漢字，而學好形聲字的關鍵是掌握它的形旁，掌握了同類的一個形旁就能聯系起同類的幾個，幾十個，甚至上百個漢字。

字理，識字教學的根本，只有依據字理進行析解和識字，才能真正地增強學生的識字能力。只有提高了識字的“質”，才能少寫或不寫錯字、別字，真正提高漢字的“量”。

(責編歐孔群)