如何引導(dǎo)學(xué)生巧解詞義

李?lèi)?ài)新

詞語(yǔ)是文章最基本的語(yǔ)言單位。文章中的許多詞語(yǔ)都是作者精心挑選、反復(fù)推敲的，不僅形象生動(dòng)，而且折射著作者強(qiáng)烈的感情色彩，在文章中起著非常關(guān)鍵的作用。在教學(xué)中，教師不能只簡(jiǎn)單地以詞解詞，而是應(yīng)該根據(jù)詞語(yǔ)的不同特點(diǎn)，多方面全方位地、扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，教給學(xué)生一些巧妙的解詞方法，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的新天地。

一、比較法

比較法是小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中常用的一種方法，學(xué)生比較容易掌握。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些詞語(yǔ)雖然含義并不深?yuàn)W，卻用得準(zhǔn)確、傳神。如《姥姥的剪紙》的“我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。……梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。我服了，可還耍賴(lài)：‘姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了!”句中，“調(diào)皮蛋、刁難、耍賴(lài)”，單從詞面來(lái)看，這三個(gè)詞都有貶義的意思，好像說(shuō)的是個(gè)壞孩子。但放到文章里，反而表現(xiàn)出了“我”的可愛(ài)，一點(diǎn)兒貶的意味也沒(méi)有。教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較的方法加以理解，從而知道作者因心境不同，運(yùn)用相同的詞所表達(dá)的感情色彩也不相同。這樣，可使學(xué)生的認(rèn)知水平從對(duì)詞義的理解升華到對(duì)句子的理解、對(duì)中心的把握上。

二、換詞法

換詞不但能讓學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，啟迪新知識(shí)，還可以體悟到作者運(yùn)用語(yǔ)言的獨(dú)到功夫。根據(jù)詞語(yǔ)所處的語(yǔ)言環(huán)境，把不理解的詞語(yǔ)換成自己理解的詞語(yǔ)，如仍能講得通，符合語(yǔ)言環(huán)境的特定意思，那么這個(gè)替換的詞語(yǔ)就可以作為不理解的詞語(yǔ)的解釋。例如，“前些天還暖和得如同陽(yáng)春三月，昨天清早，天氣驟然變冷，空中布滿(mǎn)了鉛色的陰云。”對(duì)“驟然”一詞的理解，可以指導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍這段話，邊讀邊想，把“驟然”換一個(gè)詞，看是否能講得通，這樣學(xué)生會(huì)很自然地想到“突然”、“忽然”，從而體會(huì)到天氣變化快的特點(diǎn)。通過(guò)這種換詞練習(xí)，可以讓學(xué)生感受到作者準(zhǔn)確用詞的高明之處和寫(xiě)作技巧的獨(dú)特，體會(huì)到文章顯得生動(dòng)、具有美感的原因所在。

三、模型演示法

通過(guò)對(duì)模型演示，讓詞語(yǔ)“真切”起來(lái)。如《埃及的金字塔》一課介紹說(shuō)金字塔是角錐形的。學(xué)生對(duì)“角錐形”沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，平面的課文插圖也不能給學(xué)生清晰的印象，學(xué)生想象金字塔的外部結(jié)構(gòu)有一定的困難。如果讓學(xué)生查字典來(lái)理解，必然是用一種抽象的語(yǔ)言來(lái)解釋另一種更深?yuàn)W的語(yǔ)言。課前可動(dòng)手制作了一個(gè)小“金字塔”模型：正方形的底座，每一個(gè)面都是三角形。學(xué)生一目了然，或許學(xué)生還不能用語(yǔ)言準(zhǔn)確描述詞意，但學(xué)生頭腦中對(duì)“角錐形”有了清晰的印象，對(duì)金字塔的外形有了真切的認(rèn)識(shí)。

四、動(dòng)作表演法

在小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多描寫(xiě)動(dòng)作的句子，教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)動(dòng)作表演讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)，再現(xiàn)課文所描繪的情景。表演的方法學(xué)生最感興趣，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又能讓學(xué)生融入到課文的教學(xué)情境中，課堂氛圍也因此變得活潑起來(lái)。例如《武松打虎》中“武松走了一程，酒力發(fā)作，熱起來(lái)了，一只手提著哨棒，一只手把胸膛敞開(kāi)，踉踉蹌蹌，奔過(guò)亂樹(shù)林來(lái)。”在講解“踉踉蹌蹌”一詞時(shí)，可讓學(xué)生表演喝醉酒時(shí)走路不穩(wěn)當(dāng)、東倒西歪的樣子，告訴他們這就是“踉踉蹌蹌”的意思。

五、就地取材法

用文中句子解釋詞語(yǔ)。課文中的詞語(yǔ)，并不是孤立存在的，我們可以借助其詞意的前后聯(lián)系予以解釋。如“地球是無(wú)私的，它慷慨地向人類(lèi)提供礦產(chǎn)資源。”“慷慨”一詞，學(xué)生不易理解，我們可指導(dǎo)學(xué)生著重理解“地球是無(wú)私的”句，那么學(xué)生便很容易理解“慷慨”的意思了。再如，“我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇，看清楚了這只，又錯(cuò)過(guò)了那只，看見(jiàn)了那只，另一只又飛起來(lái)了。”對(duì)于“應(yīng)接不暇”一詞，學(xué)生如果讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)豐富了，便會(huì)發(fā)現(xiàn)后面一句話便是對(duì)這個(gè)詞的準(zhǔn)確解釋。

六、聯(lián)系插圖

小學(xué)語(yǔ)文教材每一課都配了精美的插圖，巧用插圖，能幫助學(xué)生輕松理解詞語(yǔ)。如教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文，解釋“負(fù)荊請(qǐng)罪”一詞可聯(lián)系課文插圖進(jìn)行，插圖上，廉頗光著上身背著荊條跪倒在藺相如面前，表情十分愧疚。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這插圖不就是對(duì)“負(fù)荊請(qǐng)罪”最好的解釋嗎?不需要查字典，也不需要老師講解，通過(guò)觀察文中插圖，詞語(yǔ)的意思已經(jīng)很明朗了。

七、妙筆生“畫(huà)”法

在教學(xué)中，可以通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)”來(lái)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自主理解詞語(yǔ)，使字詞教學(xué)不再枯燥無(wú)味，而是可感、可觸，富有情趣。如解釋《九寨溝》一課中的“雪峰插云”“古木參天”兩個(gè)詞，可以指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)——雪峰，半山腰處再添上幾朵白云。這樣，“雪峰插云”的詞義就很直觀了，教師也無(wú)須再多說(shuō)。高高的幾棵大樹(shù)下添上幾朵白云、幾個(gè)小人影，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，人這么小，樹(shù)這么高，往上看，樹(shù)木高聳在天空中，一下子就明白了什么叫“古木參天”。

教學(xué)中，可通過(guò)多種方法、多種形式、多種手段來(lái)幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。教師解詞時(shí)，既要遵循一定的規(guī)則，又不能墨守成規(guī)，只有靈活運(yùn)用，才能讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意義理解透徹。

(責(zé)編藍(lán)能波)