快樂識字四得

譚少梅

識字是閱讀教學的基礎，也是低年級教學的重點。《語文課程標準》把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。那么，低年級教師應該如何抓好識字教學，讓學生快樂識字呢?筆者結合自身的教學實踐談談幾點看法。

一、激發興趣，輕松識字

針對低年級學生天真、活潑、好動、好奇的特點，在識字教學中，我運用兒歌識字，猜字謎識字等方法，激發學生的識字興趣，讓學生輕松識字。

1、兒歌識字。兒歌是低年級學生比較感興趣的游戲。在教學中，我根據漢字的特點，引導學生編一些富有兒童情趣和容易理解的兒歌。如教學“磨”字，編成兒歌：一點一橫長，一撇到左方，一片小樹林，長在石頭上。這些兒歌幽默、風趣，學生很容易記住。在這種情況下，識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿情趣的游戲，讓學生真切地感受到學習漢字的樂趣。

2、猜字謎識字。猜字謎是學生十分喜愛的一種游戲，它不僅能活躍課堂氣氛，還能鍛煉學生的思維。在教學中，我抓住漢字的構造特點，引導學生進行想象和再創造。如教學“變”字時，我把它編成謎語“一點一橫長。兩豎在中央，一邊一個點，又字在下邊”讓學生去猜。學生猜對后，我再趁機教“彎”字，讓學生也來編一個字謎。在“變”字的啟發下，學生很快就編成了“一點一橫長，兩豎在中央，一邊一個點，弓字在下邊”的字謎。通過猜字謎，學生智慧的火花被點燃了，識字的興趣更濃，提高了識字效果。

二、開展競賽，賽中識字

根據低年級學生愛表現、爭強好勝的特點，我組織了各種識字競賽活動，以進一步激發學生的識字興趣，更好地培養識字能力。

1、識字快車。低年級學生的識字量很大，學得快，忘得也快。為了及時鞏固，防止遺忘，新學期伊始，我就讓學生準備好一輛“識字快車”。每天把識記的字寫在紙片上，寫好后進行識記，然后投入“識字快車”。學生可以隨時隨地打開車廂進行復習。我每月檢查一次識記情況，并在“識字快車”上記錄識字的數量。每月評出誰的“識字快車”載得多，跑得快，并及時表揚和獎勵，把獲獎名單張貼在黑板旁邊，激勵學生不斷上進。

2、評選“識字小能手”和“誦讀小能手”。課前抽出5分鐘，讓學生輪流上臺一展風采。通過“每天一句話”“每周一首詩”，既鞏固了學過的生字，又認識了新字。每月評選出“識字小能手”和“誦讀小能手”，激發學生的識字興趣，同時也給其他同學樹立了榜樣。

三、聯系生活，主動識字

識字來源于生活，生活為學生的識字提供了極為寶貴的資源。因此，我積極拓展識字環境，讓豐富多彩的生活成為學生識字的舞臺。

1、利用生活經驗識字。漢語是我們的母語，學生隨時都可以接觸到很多漢字。在教學實踐中，我引導學生留心觀察生活中的事物，如路牌名、商店的名稱、物品標價牌、電視廣告、節目名稱甚至網絡，學生都可以從中認識到許許多多的漢字，從而主動地尋找更多的識字渠道。

2、利用學校生活識字。學校生活為學生識字提供了豐富的內容，如學校的校名、墻報、宣傳標語和教室里的學習園地。讓學生利用課余時間去看一看，讀一讀，遇到不認識的字就問老師或高年級的同學，把所認識的字投進“識字快車”。

3、利用課外閱讀識字。學生認識的字、詞如果不會運用，就像無源之水、無本之木一樣，毫無作用可言。識字就是要有助于閱讀，反過來多閱讀又能多識字。平時，我經常鼓勵學生閱讀帶音節讀物。讓學生在閱讀中增長知識，鞏固學過的生字。同時，通過課外閱讀引導學生自主學習漢字，感受閱讀和識字的樂趣。

四、教給方法，學會識字

漢字有其造字規律，我引導學生尋找所認漢字的規律，并讓學生用規律支配行為，將規律轉化成識字技能，這樣才能實現“多認字，快識字”。

1、分析“部件”，學習會意字。在教學中，我引導學生分析字的“部件”，理解字義，記憶字形。如學習“渴”和“喝”，這兩個字很容易混淆，我引導學生用會意的方法進行識記。口渴需要水，所以“渴”字有三點水；喝水要用嘴巴。所以“喝”字是“口”字旁。這樣，學生就很容易區分“渴”和“喝”了。學生一旦掌握了會意識字法，就會用這種方法去識記會意字。

2、合理歸類，學習形聲字。形聲字往往讀音相似，字形相近，容易混淆，因此，我經常引導學生進行歸類復習。如學習“泡”字之后。出示一些帶有“包”的字：炮、跑、抱、飽。教學時，先讓學生猜猜這些字的讀音，然后讓學生試著選字填空：(炮)火沖天，在水中(泡)，足球運動員積極(跑)動，用手(抱)(抱)，(飽)食一頓。在猜字音和選字填空中，學生進一步加深了對形聲字構字規律的認識，真正做到了舉一反三，提高了識記生字的效率。

總之，在低年級的識字教學中，教師要充分調動學生的積極性，鼓勵學生用不同的方法靈活地學習漢字，樂中識字，巧中識字，學生就能輕輕松松識字，廣泛地提高識字效率。

(責編韋春艷)