品德與社會(huì)教學(xué)中 情感因素的投入與產(chǎn)出

黃堅(jiān)定

在品德與社會(huì)教學(xué)中,教師如何幫助學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn),運(yùn)用情感來(lái)調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的潛能,幫助學(xué)生全面發(fā)展,是值得深入探究的一門學(xué)問(wèn)。

一、挖掘教材,以情喚情

翻看品德與社會(huì)教材,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),教材中處處飽含著真善美,充盈著豐富的情感因素。從文字上來(lái)說(shuō),品德教材中的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明白而又不失形象生動(dòng),更不乏優(yōu)美與感染力。如《從種植到收獲》(北師大版,下同)一課這樣寫道:“在金黃的稻浪里,人們收獲著喜悅,笑意寫在臉上,幸福蕩漾在心頭。”而《黃河?xùn)|流水》一課里是這樣介紹黃河的:“在河南和山東大平原上,這條巨龍浩浩蕩蕩,在經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的5464千米行程之后,回到了渤海母親的懷抱……黃河是流淌在中華民族子孫身體里的一條共同血脈,燦爛的華夏文明一直與水相伴相生。”這種將內(nèi)容美和語(yǔ)言美相結(jié)合的文字隨處可見(jiàn),無(wú)論是教師來(lái)朗讀描述或讓學(xué)生放聲自讀自悟,都能喚起學(xué)生心中熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生活等豐富的情感,從而更深入地走進(jìn)教材、理解教材、領(lǐng)悟教材。

品德與社會(huì)教材中還配有大量的彩圖,既生動(dòng)地豐富了教材內(nèi)涵,又在很大程度上吸引了學(xué)生的眼球,牽動(dòng)著他們的情感。比如《走進(jìn)不同的家鄉(xiāng)》一課教材中編排了我國(guó)不同地區(qū)的多幅圖片:如詩(shī)如畫的天山牧場(chǎng)、一望無(wú)際的華北平原、如流動(dòng)的五線譜一般的西南地區(qū)梯田、河流縱橫交錯(cuò)的南部地區(qū)……各具特色的圖片充分展示了祖國(guó)各地的不同地形特征,直觀而極具美感。教學(xué)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、精心品味,產(chǎn)生情感上的共鳴,為祖國(guó)而自豪。

深入挖掘教材中的每一個(gè)情感因素,加強(qiáng)教材內(nèi)容的融合,把握教材的前后聯(lián)系,適時(shí)增補(bǔ)教材內(nèi)容,喚起學(xué)生情感的共鳴,并進(jìn)一步發(fā)展個(gè)體情感,這是我們?cè)谄返屡c社會(huì)教學(xué)中應(yīng)做的第一步。

二、創(chuàng)設(shè)情境,以情融情

情境具有喚起學(xué)生情感的作用,情境教學(xué)即指教師通過(guò)語(yǔ)言、音樂(lè)、圖畫等手段創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生有如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲之感,以達(dá)到以情動(dòng)人、以情育人的效果。

1.精心設(shè)計(jì),激情導(dǎo)入

一堂課的開始在很大程度上決定了學(xué)生的情感投入,教師若能精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的開始,充分激發(fā)學(xué)生的情感,就能迅速地把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)中來(lái)。激情導(dǎo)入的方法很多,可以是一段富有感染力的話語(yǔ);可以通過(guò)播放錄音、錄像片斷等,使學(xué)生身臨其境,受到感染;可以設(shè)置懸念,讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)新課,產(chǎn)生探究問(wèn)題的興趣;也可以多種方法結(jié)合起來(lái),在第一時(shí)間引發(fā)學(xué)生情感的萌動(dòng),使他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.多種形式,豐富情感

(1)故事滲情

故事具有明顯的教育效果,它以獨(dú)有的情節(jié)吸引著學(xué)生,以蘊(yùn)含的道理感染著學(xué)生,因此,品德與社會(huì)課程離不開故事的輔助。有些故事教材里有具體到位的安排與呈現(xiàn),有些故事則需要老師根據(jù)教材內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充完善,另做處理。如在教學(xué)《不忘過(guò)去,放飛和平的心愿》一課時(shí),教師可以將教材里著名畫家畢加索二戰(zhàn)期間憤然創(chuàng)作和平鴿的詳細(xì)始末補(bǔ)充完整,以故事的形式生動(dòng)地講給學(xué)生聽,并讓學(xué)生課后自主搜集二戰(zhàn)期間令人難以忘懷的故事,然后以故事會(huì)的形式分享收獲,既讓學(xué)生了解了歷史,訓(xùn)練了搜集、處理資料的能力,又加強(qiáng)了他們對(duì)世界和平的認(rèn)識(shí)和向往,讓他們情動(dòng)之余,懂得加倍珍惜今天的幸福生活,教學(xué)效果非常明顯。

(2)角色扮演

心理學(xué)研究表明,七至十二歲的兒童最善于模仿,而且他們的意識(shí)行為,尤其是道德行為主要是靠模仿而形成的。教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,組織生動(dòng)有趣的角色扮演活動(dòng),這對(duì)于學(xué)生的情感教育能起到潛移默化的良好作用。教學(xué)《遠(yuǎn)離陋習(xí)》一課,教師可以讓學(xué)生以小組為單位,選擇因賭博、迷信等陋習(xí)而釀成的種種鬧劇或悲劇進(jìn)行角色表演,要求學(xué)生事先寫好人物語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等細(xì)節(jié)腳本后再進(jìn)行彩排,然后全班表演交流,深化認(rèn)識(shí)。眾多的心理學(xué)家認(rèn)為:在實(shí)際的教育情況中,角色扮演常常能產(chǎn)生神奇的力量。不管什么性別、智商的兒童,經(jīng)常與同伴進(jìn)行角色扮演,比其他兒童更易與同伴相處,更受同伴歡迎,社會(huì)技能更強(qiáng)。在這里,角色扮演使學(xué)生不止獲得理性認(rèn)知,而且在情感、態(tài)度方面都受到了熏陶和感染。

(3)游戲體驗(yàn)

法國(guó)著名學(xué)前教育家福祿培爾認(rèn)為,游戲是人類童年生活中最為快樂(lè)的一種現(xiàn)象,是兒童的本能的表現(xiàn)。在品德與社會(huì)課堂中,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采用變魔術(shù)、猜謎語(yǔ)、接龍等游戲,可以激發(fā)學(xué)習(xí)的情趣。如教學(xué)《認(rèn)一認(rèn)祖國(guó)政區(qū)》一課,為幫助學(xué)生識(shí)記我國(guó)各個(gè)政區(qū)省份,“拼圖游戲”不失為一個(gè)最有效的辦法。游戲,給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)機(jī)會(huì),是激活學(xué)生情感、激發(fā)學(xué)生參與、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑。

三、 課外延伸,以情促情

兒童的品德和社會(huì)性源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟,因此,我們的教學(xué)空間不應(yīng)局限于學(xué)校和課堂,應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件盡可能向課外延伸,使他們?cè)谏钪胸S富情感體驗(yàn)。

1.在日常生活中延伸

將課堂學(xué)習(xí)的主題延伸至課外生活,不僅有利于兒童在生活中內(nèi)化道德認(rèn)識(shí),而且能深化學(xué)生的情感,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。例如教學(xué)《品格的試金石》這一主題后,我組織學(xué)生開展了一系列活動(dòng),如尋找生活中關(guān)于“誠(chéng)實(shí)與信任”的正反面事跡;與同學(xué)、家人互相簽下誠(chéng)信的約定;制作“誠(chéng)實(shí)守信”的手抄報(bào);編寫“誠(chéng)實(shí)守信”順口溜,等等,以進(jìn)一步促進(jìn)活動(dòng)的深入,鞏固學(xué)生的實(shí)踐態(tài)度及其所獲得的情感體驗(yàn),對(duì)促進(jìn)學(xué)生的品格發(fā)展具有重要意義。又如教學(xué)《購(gòu)物的學(xué)問(wèn)》這一主題后,教師應(yīng)布置學(xué)生前往商店、超市,親身實(shí)踐課堂所學(xué),從中獲得關(guān)于“價(jià)格的對(duì)比”“購(gòu)買不同類商品時(shí)的注意事項(xiàng)”“買賣中的道德”“貨幣”等認(rèn)識(shí),在真實(shí)的生活情境中促進(jìn)學(xué)生情感認(rèn)識(shí)的深化。

2.利用學(xué)校活動(dòng)延伸

學(xué)校里的很多活動(dòng)都與品德與社會(huì)課程聯(lián)系緊密,我們可以據(jù)此組織品德課程課外實(shí)踐。如教學(xué)《成長(zhǎng)中的新問(wèn)題》后,我結(jié)合六年級(jí)學(xué)生容易出現(xiàn)的多種心理問(wèn)題,利用班隊(duì)課開展“健康的內(nèi)心世界”主題活動(dòng),讓學(xué)生暢談心中的困惑和不解,尋求幫助。學(xué)生在討論、交流的過(guò)程中,進(jìn)一步宣泄了情感,認(rèn)識(shí)青春期的心理特征,知道怎樣做才能讓自己的心理更加健康,讓自己成長(zhǎng)得更快樂(lè)。這樣的延伸整合了品德課與班隊(duì)活動(dòng)課,既結(jié)合實(shí)際,又充分發(fā)揮了功效。

此外,學(xué)校的晨會(huì)課、少先隊(duì)活動(dòng)等也是進(jìn)行道德品質(zhì)教育的好時(shí)機(jī),我們應(yīng)該整合品德與社會(huì)教材里的內(nèi)容,積極開發(fā)和利用各種課程資源,創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐,體驗(yàn)社會(huì)生活,逐步提高認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力,促使學(xué)生的情感更全面、健康地發(fā)展。

在品德與社會(huì)教學(xué)中,學(xué)生的情感生成尤為重要,他們一點(diǎn)一滴的情感內(nèi)化牽動(dòng)著教育者的心,也是檢驗(yàn)一節(jié)課是否成功的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。而學(xué)生情感的生成又與教師所投入的情感因素、所營(yíng)造的情感氛圍緊密相關(guān)。以情動(dòng)人、以情育人,永遠(yuǎn)是品德教育的主要途徑,也是教師所要堅(jiān)持的教學(xué)原則以及所要追求的教學(xué)境界。

(作者單位:福建省廈門市梧村小學(xué))

責(zé)任編輯李紅霞