一堂別開生面的作文課

彭光玲

【案例】

這天上午,剛剛值勤回到辦公室的高老師氣憤地告訴我:“課間十分鐘,你們班有幾個男生在教學樓后面的球臺旁圍著小丁同學,對他推推搡搡的,其中有個黑胖子還打了小丁一個嘴巴,蠻重的,手指印很明顯。”

我腦袋“嗡”地一聲,一股怒火竄了上來。這次又是誰?!我三令五申,苦口婆心,仍是當面唯唯諾諾,背后我行我素。這次居然肆無忌憚、出手無情了,這還了得!我真想沖進教室查個水落石出!可是,來到教室一看,英語老師已經開始上課了。我強壓內心的怒火,將小丁帶到辦公室,先安撫了他一陣,讓他把“五花臉”洗干凈。看他眼睛紅腫著,回到教室也是影響課堂秩序,于是干脆讓他在辦公室待完這節課。

也不過十分鐘的工夫,我都差點忘記了他的存在,偶一抬頭,發現他已經拿起角落里的幾個小玩具,自顧自地玩了起來,開心著呢!而此時,我的怒火也早已平息了許多,暗自慶幸自己剛才沒有大動干戈、咆哮如雷。

小丁,大齡生,個頭一米六幾,又高又壯。但是由于先天智障,自我保護能力很差,常常被個頭小得多的學生欺負得大哭。但他偏偏喜歡往調皮鬼跟前湊,卻每每總是上演雞給黃鼠狼拜年——自投羅網的好戲。為了改變他倍受“欺凌”的現狀,剛接手這個班時,我就教育并警告學生:“不準欺負小丁,否則后果自負!”但是,兩個月來,小打小敲他的糾紛時有發生,問題一直沒能徹底解決。是啊,孩子的世界,弱者往往吃虧。

看著小丁憨憨傻傻的表情,紅腫的眼泡,想想他曾經歷的種種不公待遇,今天發生的一切難道能不查嗎?不!這次一定要充分利用這個教育契機,使類似的事情不再發生!第三節就是我的作文課,稍一思忖,我心中有了一個主意。

上課了。我說:“今天早晨,發生了一件不愉快的事情,小丁被幾個同學圍打,他哭得眼睛現在還紅紅的。這是怎么回事?這些人為什么又去欺負一個弱者?”

看著我平靜的表情,學生有的驚訝,有的疑惑,有的在下面小聲議論起來。我掃視了一圈,見有幾個調皮鬼悄悄地低下了頭。

“同學們,這次老師暫時什么也不想說!我希望你們認真思考一下,究竟該如何對待一個弱者?假如他是你的哥哥,你會怎么對待他?你覺得他就應該受你欺負、打罵嗎?看到別人欺負你哥哥,你會無動于衷嗎?請打開作文本,以《假如他是我哥哥》為題,把你看到,聽到,或者藏在心里不敢說的都寫出來。”——寫出來,這是我在解決問題黔驢技窮后的一個新花樣。

教室里慢慢安靜下來。學生們有的低頭不停沙沙地寫著,有的邊寫邊想,有的偶爾跟同學交流一兩句,還有的咬著筆頭沉思著……

我希望這是一次成功的自我反思教育課,也是一次成功的集體思想教育課。

在第二天的班會課上,我讀了部分學生的作文,并進行了分析。

一個女生寫道:“我有一個哥哥,他對我非常好。姥姥燒什么好吃的,他總是先讓我吃;我有作業不會做,總是他來教我;我受了什么委屈,總是哥哥來安慰我;尤其是小伙伴欺負我,哥哥總是會幫我討個公道。所以,我愛我的哥哥。假如小丁是我的哥哥,要是有人欺負他,我要幫他,或者告訴老師,讓老師狠狠懲罰打人者。”

這是將心比心的換位思考法。是啊,哥哥愛我,我也應該愛他。

“小丁呆,小丁傻,但這不是他的錯。況且他也是人,他也希望和我們大家一起玩樂,這是他的權利。我們人人都應該有一顆善良的心,我們不能欺負一個弱者,這是沒有道德的行為。假如他是我哥哥,我會帶他一起玩。”

這是反芻法,寫的全是我平時教育他們的話語。老師教育得不少,通過學生之口,能進一步促進大家反思。

“我沒有欺負過小丁,我覺得欺負一個弱者是不對的。但是,以前看別人欺負小丁,我沒有制止過,也沒有告訴老師。我想,假如我有一個這樣的哥哥,我肯定不愿別人欺負他,我要保護他。今后,別人要是再欺負小丁,我要打抱不平,或者告訴老師。……”

說得多好啊,以己度人,保護弱者,不以善小而不為,不以惡小而為之——這才是教育的終極目標啊!

當我讀到“我看到某某在用腳踢打小丁,我也踢打,還打了他一個嘴巴,我們犯了錯誤,對不起他。老師,我再也不這樣做了”時,學生都四處巡視,企圖找到肇事者。

我相信,事情雖然發生不到兩天的時間,但對犯了錯誤的學生來說,卻是非常漫長。采用這樣的方式進行教育,新鮮而能震撼學生的心靈。

在整個寫作的過程中,他們一定會為是否寫真話作過思想斗爭;他們一定會為班主任可能送給他們的“狂風暴雨”而忐忑不安;他們一定會從同學們的“聲討”和老師的點評中深刻地認識到自己的錯誤……他們的心里一定會掀起層層的波瀾,并百般后悔、自責……自我教育的目的已經達到! “大家不用找了,老師知道這幾位同學已深刻認識到了自己的錯誤。老師佩服這幾位同學的勇氣,他們像個男子漢!他們有著誠實的品質,這比金子還寶貴!塞翁失馬,焉知非福?這本是一件壞事,但老師卻從中感受到了同學們強烈的仁愛之心,發現了一大批心地善良、關心他人的同學,多么令人欣慰啊!老師相信,類似的事情一定不會再發生;老師更相信,在誠實的、關愛他人的同學們的共同努力下,我們的班級會越來越團結,丁志權同學也會越來越快樂!丁志權,大聲告訴大家,會不會?”

也不知有沒有明白,丁志權張大嘴巴,瞪著大眼睛,傻笑著,仍舊是一聲拖長的鼻音“嗯……”同學們善意地哄堂大笑。

看著孩子們善意的表情,我慶幸:我沒有大張旗鼓地調查、揭露和批斗;我沒有把幾個孩子的錯誤責罰到全體學生的身上。看著犯錯的學生悄悄低下的頭,我慶幸:我把孩子當孩子看。通過這樣的處理,既小心翼翼地觸及到了孩子的心靈,又細致體貼地保護了它們。

值得欣慰的是,那次作文課后,小丁受欺負的情況明顯減少,因為對于學生來說,那次難忘的作文課留給他們的震撼實在是太大了。

【反思】

1.去甚、去奢、去泰

也許,對付特殊學生、特殊事件就得用特殊方法;也許,疾風暴雨、咆哮如雷有時真的比“動之以情曉之以理”的誨人不倦更能讓頑劣的學生警醒和牢記。但是請記住:“飄風不終朝,驟雨不終日”,勞心傷肝,必然會使師生雙方都黯然神傷。圣人所以能“去甚、去奢、去泰”,固因其深諳“物或行或隨,或噓或吹,或強或贏,或載或隳”之理。作為新時期的教師,不能不明白這個道理。慶幸的是,我已經明白了。

2.不露痕跡,淡化教育意圖

當今的道德教育往往過分強調理性的說教,機械的灌輸,空洞的講解,以至教育成 “叫育”,而“叫育”的結果,必然是“苦口婆心,收效甚微”。其實,春風化細雨,潤物細無聲。真正的教育是點到為止,潤物無聲的無痕教育。作為教育者,我們若能抓住恰當的時機,巧妙地創設教育的情境,讓學生在不知不覺中獲取真知,學會做人,即達到“天上不留痕跡,鳥兒卻已飛過”的境界。這樣的教育效果一定會比“直奔主題”的說教,比大聲訓斥、當面指錯甚至諷刺挖苦強得多。

3.青山著意化為橋,柳暗花明又一春

蘇霍姆林斯基說:“一生中從未犯錯誤的人是很難找到的。童年時期道德面貌正處于形成階段時,犯錯誤的可能性更大一些。”教師也要學會換位思考,允許孩子犯錯誤,耐心等待他們自省,他們一定會感受到老師春風拂面般無聲的關愛。當然,我們也要認識到:“教育首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”如果教師在教育工作中都能做到“關心備至”、“深思熟慮”和“小心翼翼”,巧用時機,多方開掘教育渠道,創設活潑多樣的教育方式,我們的教育定能進入一個嶄新的境界。因為只有“青山著意化為橋”的教育情懷,才會迎來“柳暗花明又一春”的可喜局面。

(作者單位:江蘇南京市

沿江工業開發區南化三小)

責任編輯王紅曼