讓語文教學敲響學生心靈的鼓點

劉宏玲

生命關懷是新課堂教學的基本理念,這就要求語文教學必須以“立人”為中心,除了讓學生掌握語文知識,還要提升學生的精神境界和生命價值,讓語文課堂充滿生命的活力。在語文教學中滲透心理教育,不僅有利于加深學生對教材的理解,同時可以幫助學生逐步形成正確的人生觀、道德觀和健全的人格,對培養其健康心理大有裨益。下面談談筆者在語文教學中進行心理健康教育的一些嘗試。

一、 凸現重點,優化心理教育的目標體系

為了有效地實施心理教育,必須讓語文教學與學生的現實生活接壤,讓語文教材與學生的心靈溝通。這就需要教師整體把握教材體系,充分挖掘篇目中蘊含的心理教育因素,并結合學生的心理需要和教學計劃,制定心理教育的目標體系、內容和方法,逐步貫穿和落實于日常的語文教學中。

小學語文教材為學生認識世界、了解人生提供了一個色彩斑斕的空間,它所積淀的豐富的文化內涵和人文精神對學生的心理影響可以是長遠的,甚至是終生的。如《海倫.凱勒》《厄運打不垮的信念》等課文,可讓學生領悟在逆境中只有具備不屈不撓的頑強意志和毅力,并且持有堅定的信念才有希望創造出精彩的人生;《給予是快樂的》《愛之鏈》等教育學生人生的快樂在于付出,當別人有困難時應該給予無私的幫助;《生命的壯歌》《青海高原一株柳》等課文借助動植物告訴學生:在人生的道路上,只要心中充滿希望,憑借自己的毅力和韌勁去努力,就會創造奇跡;《第一次抱母親》《愛如茉莉》等課文可對學生進行感恩教育……

二、凸現特色,優化聽說讀寫的滲透方式

語文訓練形式極為豐富,將心理教育巧妙地寓于聽說讀寫的訓練過程中,更有利于撥動學生心弦,調動學生心理體驗,提升學生心理素質。

1.創設情境,陶冶性情

蘇霍姆林斯基曾說過:“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里,而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸?！闭Z文教學過程更是師生心靈接觸、情感交流、智慧碰撞、人格感染的過程。因而,語文教師應注重優化課堂教學環節,營造良好的課堂心理氛圍,創設美、趣、智的教學情境,縮短教學中師與生、生與教材的心理距離,讓學生與作者產生共鳴,身臨其境地接受教育,從而受到情感的陶冶和人格的熏陶。例如在講授《黃果樹瀑布》一課時,我利用多媒體再現黃果樹瀑布那雄偉壯美的奇景,引導學生仔細品味文章語句,讓學生體會大自然的奇光異彩和無窮魅力,體會自然景觀對游人心情的影響,認識到大自然的勃勃生機能陶冶人的性情,使人心胸開闊,充滿活力。同時我還讓學生明白,作者能寫出如此飽含深情的文章正是因為他具有豐富細膩的感情,心中充滿了對生活的摯愛。當學生具備了對生活的感悟力后,就會發現這個世界是美好的,從而使學生更加熱愛生活、熱愛生命。

2.形象品讀,樹立榜樣

小學語文教材中塑造了許多豐富多彩的人物形象:如積極樂觀、面對不幸用微笑承受一切的桑蘭;臨危不懼、舍己為人的葉欣;歷經失敗毫不氣餒,以百折不撓的意志進行創造的諾貝爾;身患艾滋病仍坦然面對生活,頑強與病魔作斗爭的“艾滋病小斗士”恩科西……這是一條極其精美、豐富的人物畫廊,老師應該讓學生在認識這些人物高尚靈魂的同時,引導學生把這些人物形象作為榜樣,使學生在學習語文的過程中,不知不覺受到震撼、感染、感召,進而內化為自己的心理品質,形成健全的人格。例如針對學生意志薄弱,耐挫能力差,一次批評、一場考試失利都會讓他們垂頭喪氣,失去學習熱情和動力的現象,教師可以充分挖掘教材文本中人物耐挫、抗挫的品質,進行心理滲透。在教學《第八次》時,我先引導學生想象布魯斯王子在七戰七敗而且負傷的情況下,心里會想些什么?讓學生走進王子的內心,然后著重引導學生品讀布魯斯王子在磨坊中看到蜘蛛結網的經過,抓住 “一陣大風吹來,絲斷了,網破了”、“就這樣結了斷,斷了結,一連結了七次,都沒有結成”、“從頭干起”、“終于”等重點詞句體會蜘蛛結網的艱辛與執著,再讓學生聯系學過、讀過的名言,進一步領悟“有志者事竟成”的道理,體會布魯斯王子屢敗屢戰、不言放棄、不懈斗爭的精神。最后讓學生把自己平時遇到困難的做法與布魯斯作一比較,在對比中談談自己的感受。在人物形象的感染下,不少學生意識到應該鍛煉自己的堅強意志,在遇到困難、挫折時應勇敢面對,不灰心喪氣,要從失敗中吸取教訓,尋找克服困難的辦法,這才是“了不起”的行為。相信在這個榜樣作用的影響下,學生耐受挫折的能力一定會有所提高。

3.角色表演,真切感染

現在,絕大多數孩子是獨生子女,由于社會、家庭的影響,不少學生有著自私任性,心胸狹小,計較個人得失,不顧大局等不良心理品質。在教學《負荊請罪》一課時,我針對以上問題,引導學生對文中藺相如和廉頗兩個主要人物形象進行品讀,即抓住人物語言、行動、神態、心理活動進行仔細分析討論,反復朗讀,充分感受藺相如顧全大局,不居功自傲,寬容大度,以及廉頗知錯就改,以國家利益為重的優秀品質,使藺相如和廉頗所具有的良好心理品質銘刻在學生心靈深處。然后再組織學生編寫課本劇在班內表演,表演后請“演員”談感受,并鼓勵臺下的“觀眾”對劇中人物自由評價、各抒己見。有的同學說:“通過比較我才認識到,自己以前的心胸是多么的狹隘,經常為一點小事和同學斤斤計較,以后我要改正,努力做一個寬容大度的人!”學生在角色表演中走進教材,走進人物的心理世界,自覺地與自身對照,受到具體而深刻的感染和教育,促使學生在今后的人生道路上逐步完善自我。

4.寫中疏導,凈化心靈

作文教學是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。“言為心聲”,作文應該是學生心理的“反光鏡”。教師應鼓勵學生“我以我手寫我心,我以我心抒真情”。寫作訓練時,教師可以把立足點放在激發學生的寫作興趣和寫作情感上,有意識地創造一定的寫作情景,選擇一些容易激起學生情感共鳴的命題,如《消除嫉妒》《我怕……》等感悟獨白式的作文訓練,以幫助學生提煉對生活的認識,訓練語言表達能力,調節和釋放消極情緒。這些作文題目范圍大,易發揮,學生往往選擇家庭和友誼的題材,在這類題材的作文中,常常會表現出學生的個性品質和心理傾向。如家庭關系的冷漠使學生產生自卑、懷疑的性格特征;處理同伴關系時,較易以自我為中心,不能以合理的心態去欣賞他人;面對情緒問題時,容易沖動,有時甚至會出現“不想學習,想要逃避出走”、“破罐子破摔”的消極心理。這就要求教師不但要對他們作文的立意和語言做出評價,還應就其所宣泄出的問題加以疏導,引導他們自我認識與自我接納,引導他們在遇到生活中的問題時,由抱怨環境或他人轉向改善、提高和發展自身,并最終規范自我,避免自我中心傾向,以達到自身與環境的和諧統一。在個人情緒上,應引導他們認識并表達自己的感受,有效地控制和平衡情緒,幫助他們在面臨情緒問題時,學會以有效、積極、健康的方式予以矯正。此外我還鼓勵學生多寫心理日記,隨時記錄下自己的真實感受,在受到不良情緒影響和干擾時,及時地在日記中宣泄出來。我也借此和學生進行心靈的溝通和交流,從而使其擺脫消極的心理體驗,心境平和、充滿朝氣。

另外,教師還可以通過開展豐富多彩的語文實踐活動,使學生產生興趣,發現自我、展示自我、實現自我,讓學生在活動中學會合作,體驗成功,增強自信,啟迪智慧,健全人格,培養良好的心理品質。

(作者單位:江蘇連云港市解放路小學)

責任編輯王紅曼