品德課因寓情于境而生動

姜 勇

鄂教版《品德與社會》五年級下冊教材第三單元都是中國近代歷史方面的內容,離學生生活較遠,學生認知基礎薄弱,因而學起來興趣不濃,教師難以調動其情感,往往收不到理想的教學效果。這就需要教師大膽整合資源,創設具有一定情緒色彩,以形象為主體的生動情境,喚起學生相應的情感體驗,使學生觸景生情,在情境中培育情感,感悟事理,從而在現實生活中去踐行。筆者以本冊第十課《中國人民從此站起來了》為例談談情境設計的具體做法。

(一)把握目標,情境宜真實

教學目標是判斷情境設計是否有效的直接依據,它是情境設計的出發點和歸宿,如果情境的目的性不強,不管它演繹得多么精彩,都是沒有實際價值的。因此,教師要準確把握教學目標,在教學目標的指引下,圍繞學生在學習過程中遇到的學習問題和思想道德發展問題而設計真實有效的道德情境。

教學本課之前,我結合教材內容在學生中進行了比較全面的調查,捕捉到學生的興趣點,和學生一起確定了本課的教學目標:一是知道革命烈士的事跡,從他們的革命事跡中體會革命精神和民族精神,并學會用實際行動紀念他們;二是認識新中國成立的歷史意義,增強民族自尊心和責任感。

為了引導學生從革命烈士的事跡中領悟革命精神,實現本課的重點目標,我和學生一道共同設計道德情境:收集革命烈士和人民英雄的事跡,字數在兩百字以內,圖文并茂,能夠體現英雄的精神,感動聽眾。我還專門邀請了本地的老紅軍張爺爺來到我們的品德課堂,讓英雄現身說法。

首先,我展示我制作的課件《屈鄉的優秀兒子——夏明翰》。富有感染力的畫面,播音員動情的解說,激昂奮進的音樂,夏明翰烈士忠貞不渝、威武不屈、艱苦奮斗、勇于探索、無私無我的高大形象,牢牢抓住了孩子們的心。從孩子們踴躍的真情表白中,我欣慰地看到他們從這段視頻中真正體會到了夏明翰烈士的精神,體會到了“就義詩”的浩然正氣,對夏明翰烈士的欽佩之情油然而生。接著請張爺爺講述自己在淮海戰役中的親身經歷。孩子們聆聽在那戰火紛飛的年代為爭取和平而戰斗的動人故事,情感已被充分調動起來。他們迫不及待地想把收集的自己最崇拜的革命先烈、人民英雄的事跡、遺書或就義詩等,向張爺爺和伙伴們展現。他們爭先恐后地先在小組內進行真情誦讀,再由各組推薦一名同學在全班交流。孩子們在真實可感的情境中相互激勵,自發地用真摯的語言表達了對革命先烈的崇敬、熱愛之情。

(二)重視體驗,情境宜貼切

創設道德情境的核心在于激發學生的道德情感,充分調動學生學習的積極性和主動性,使他們保持愉快的學習情緒,在愉悅的教學氛圍中陶冶情操,凈化心靈,接受道德形象的熏陶和感染。所以,我們要引入或創設自然貼切、富有思考探究和感染力的道德情境,讓學生在情境中自主體驗,自我感悟,完成從情到理,從理到行的轉化過程。

為了讓學生明白新中國成立的歷史意義,我創設了三個問題情境:開課讓學生聯系生活情境談體驗和感受——每周一學校都要舉行莊嚴的升旗儀式,當五星紅旗冉冉升起的時候,你想到什么?接著再播放視頻——“開國大典”場景,詢問學生:當毛主席宣布新中國成立時,人們為什么歡呼雀躍,激動萬分?最后展示我國近代史中一個個重要歷史事件和重要歷史人物,再次向學生提問:新中國成立的歷史意義何在?

這三個問題始終在情境中呈現、解決,構成了生動的問題情境,以問激情,以問生情,使學生獲得了真實的情感體驗,不但提升了學生的思維水平,而且有效地實現了學生智慧的生成,問題與問題解決具備了更為開放的價值空間。

(三)貼近學生,情境宜鮮活

生活是教育的源泉與著眼點,兒童只有基于自己真實的生活才能進行有意義的學習。我們要密切聯系學生的現實

生活,善于調動和利用學生已有的經驗,結合學生實際存在的問題,創設與學生的情感有效結合,符合學生的認知規律、認知習慣和心理狀態,并具有較濃的情感色彩、明朗鮮活的道德情境,以引發學生的內在情感,讓學生入情入境,自我觸動,自我激勵,自我教育,把已有的道德情感內化為自己的心理需要。

在本課教材中配有“人民英雄紀念碑”圖片及其碑文,班上也有很多同學去過北京天安門,觀看過人民英雄紀念碑。于是,我精心制作了CAI課件,創設了如下意念性情境:雄偉壯觀的人民英雄紀念碑上,毛澤東主席親筆題寫的“人民英雄永垂不朽”八個鎦金大字蒼勁有力,周恩來總理題寫的碑文筆下生情;八幅漢白玉浮雕清晰可見,主題突出。在舒緩凝重的音樂中,我飽含深情地向學生介紹紀念碑、主題浮雕中的主要人物、誦讀碑文,孩子們自發地隨我一起深情吟誦碑文,并紛紛說出了自己對碑文的理解,講述了“三年以來”“三十年以來”“上溯到1840年”等不同歷史時期涌現出來的人民英雄的豐功偉績。教室里處處洋溢著孩子們強烈的民族自尊心和責任感。

此情此景,喚起了師生之間,學生與教材之間,課堂與生活之間的情感共鳴,使學生有了深刻的感悟,將課堂轉化成學生自主建構的道德情感與個性化智慧,從而去改善、促進他們正在進行的生活。

新理念下的品德教學,教師要創設真實、貼切、鮮活、富有感染力的道德情境,與學生展開直接的、面對面的對話,學生才會在真實、具體的感受中進行主體體驗,習得富有真情實感的、能動的、有活力的知識,學生的人格才會真正得到陶冶,道德才能得到有效的生成和發展。

【作者單位:湖北省秭歸縣實驗小學,湖北秭歸,443600】

責任編輯/趙?煦