城市化進程中德育區域推進策略的探索

一、現實背景

經過30年的改革開放,社會城市化進程日益加快。社會的進步與發展,既為教育發展創造了有利的機遇和條件,也為學校教育創新提出了問題和挑戰。

1.學校德育失真。隨著城市化進程步伐的加快,學校需要構建與之相適應的德育內容。而當前我區學校德育工作對城市化進程中出現的新問題關注不夠,學校德育遠離學生的真實生活、脫離我區社會經濟發展的現實。學校怎樣才能做到趨利避害,使青少年既有獲取信息、求知的能力,又能學會篩選、鑒別和吸收,等等,都是我區學校德育面臨的挑戰。

2.家庭德育失位。首先,在快速城市化、經濟全球化的背景下,我國的道德傳統與西方倫理思想發生了激烈碰撞,很多家長自身的道德價值判斷出現問題。其次,電子傳媒已經成為傳播各種價值觀的重要渠道,社會信息量增多而家庭可控性減少,在一定程度上也削弱了孩子對家長的依賴。再次,我區學生家長整體素質不高,其思想觀念、思維方式、生活方式等跟不上社會發展,家庭教育不能把握時代脈搏。

3.社區德育缺位。社區是指生活在一定的地域范圍內、具有相同價值取向、人口同質性較強的社會共同體。社區有三個分析尺度,一是物質尺度,即有明確邊界的地理區域;二是社會尺度,即居民的溝通和互動;三是心理尺度,即有共存感、從屬感和認同感。我區主要是以新移民和外來流動人口為主,無論是從社會尺度還是心理尺度來分析,都還沒有形成穩定的社區結構,以共同價值取向為基礎的社區德育功能不能充分發揮作用。

二、實踐探索

面對新形勢、新問題,我區采取了德育區域推進的策略。我們所指的德育區域推進是指在區教育局的指導下,通過整體規劃、統籌協調,將各學校的德育經驗和德育特色創造性地融入到我區學校德育發展的整體規劃、行動策略和運行機制中,以促進德育均衡發展。

(一)整體構建區本德育課程,彰顯地域特色

要破解當前我區學校德育失真的難題,除了必須保證國家開設的直接德育課程的質量、充分借鑒并發揮其他國家和地區的成功經驗外,還必須以地方德育課程作補充,只有這樣才能適應時代的大環境、區域和學校的小環境,取得實實在在的德育成效。

1.地域資源教材化,把隱性的素材轉化為顯性的教材內容。比如,我區是2011年第26屆世界大學生夏季運動會的主辦地,為了弘揚大運精神,在區教育局的主導下,我們編寫了《小學生大運讀本》《中學生大運讀本》,既向中小學學生系統地介紹了大運會的知識,也對提高我區各類學生的文明素質發揮了有效作用。

2.德育活動課程基地化,加強區域性德育載體建設。全區已建成中小學社會實踐基地、東江縱隊博物館、客家民俗博物館等二十多個社會實踐基地。我們依托這些實踐基地,組織學生參加課外活動和社會服務,讓學生在實踐中形成道德認識,培養道德情感,從而增強德育的實效。

3.隱性德育課程項目化、生活化,讓道德觀念滲透在活動中。一是隱性德育內容項目化,如開展 “陽光好少年”“書香校園”等項目,通過這些項目潛移默化地塑造學生的精神品格。二是德育情境生活化,通過真實的生活情境、真實的身邊人物促進學生品德的內化,如,開展向“全國十佳少先隊員”張嘉琳同學學習活動。

(二)課題引領,提升理念,創新方法

課題研究過程既是對我區各學校已有經驗提煉與升華的過程,也是破解德育難題,尋找德育發展新的生長點的過程。我區由省級重點課題“深圳市龍崗區農村城市化進程中德育模式變革研究”為統領,由52個小課題組成課題群,研究內容涵蓋了當前我區德育面臨的各種熱點和難點問題,形成了主動發現問題、追蹤研究問題、具體解決問題的德育新風。

1.在課題研究中逐步提升并樹立起教育新理念。通過課題研究,我區已牢固樹立起如下的德育新理念。一是關注學生的主體性,強調學生是自己發展的主人,關注學生的差異性。二是聚焦德育課程的改革和創新,強調學科教學與德育融合,引導學生在掌握基礎知識、基本技能的同時,學會學習,學會做人。三是注重政府、社區、家庭與學校幾方面的相互配合,整體推進,共同促進青少年的思想道德建設。

2.以課題研究為依托,創新德育方法。在研究過程中,我區德育工作者通過移植借鑒、自主創新,探索了一些實效性強的德育新方法。一是從理論說教到關注活動、交往和體驗。二是從關注結果的時效性到關注過程的合理性。三是把握學生品德形成的基本規律,使外在灌輸變為積極引領。四是建立學校與家庭、社區相互聯動機制。

(三)分層推進,打造區域德育品牌

德育區域推進,旨在全體動員,平行發展,總結經驗,發現典型,重在科學引領,以避免各學校德育工作低層次、盲目地重復。我們建立了三個層面的區域推進模式。一是“基礎德育”,重在落實《中小學生日常行為規范》。二是學校特色德育,在實現基礎德育的基礎上,各校建立自己的德育特色和風格,突出重點。三是區域德育品牌,在各校形成德育特色的基礎上,通過整合推廣,形成具有整體效應的區域德育品牌。

(四)多元融合,促進德育均衡發展

由于我區大多數學生來自不同的地域,面對的是與家鄉不同的文化環境。因此在德育區域推進中,我們以融合教育為突破,促進德育均衡發展。一是開展主題教育,促進學生間的融合。即以交往教育為主題,促進學生的人際關系融合;以同伴教育為主題,實現學生的文化融合;以心理健康教育為主題,實現學生的心理融合。二是構建了區、街道、校際三級聯動互助網絡,通過教師對流、學生互訪等形式,有效地促進了校際間的融合。

【韓園林,深圳市龍崗區教育局副局長,西北師范大學在職研究生。廣東深圳,518116】

責任編輯/趙?煦