青年班主任:劣勢也可變優勢

孫明沁

我的學生只比我小七歲,如果不是在學校,他們應該叫我“姐姐”才對。在這種情勢下,我這種初為人師的青年班主任暴露在學生面前的劣勢十分明顯:年紀輕,經驗少,易急躁。如何將劣勢轉化為優勢,的確是我們這些青年班主任應當探究的問題。我的切身體會證明,劣勢轉化為優勢是完全可能的。

1.劣勢:年紀輕,學生氣足——優勢:利于師生親近,打成一片

青年教師年紀輕,工作時間短,很難像老教師那樣令學生自然產生敬畏感。在某些家長看來,我們不過是沒經驗的大孩子,他們的不信任也會多少傳染給學生,使得學生對我們存有某種輕視心理。這是青年班主任的劣勢。但正因為年輕,青年班主任很容易“混跡”于學生之中,與他們打成一片,從而真正了解他們。比如:開校運動會,學生都集合好了,卻怎么也找不到我。終于發現我就在他們中間時,學生們都樂了:原來我也穿著和他們一樣的校服,胸前的拉鎖上也掛著自制的班徽,身后也背著書包,腳下穿著運動鞋,手里拿著礦泉水。毋庸置疑,在他們中間,我掌握到的信息、看到的情況是最真實的。

在學生的每周練筆中經常出現這樣的話:“您和我表姐差不多大,有件事您幫我想想……”“我想咱們是同齡人,您肯定不像我爸爸媽媽那么想……”有些問題,學生自己解決不了,又不愿意聽家長的老套子,而是希望聽聽年齡相近、閱歷又相對多一些的人的意見,這時候,青年班主任便成了最佳人選。只要抓住這個機會,為學生解開心結,青年班主任就會與學生更加親近,獲得他們的信任和依賴。

2.劣勢:教齡較短,經驗不足——優勢:利于開拓,促進學習

剛剛大學畢業的青年班主任們,各種經驗都是“零”,凡事更多的是憑直覺,憑做學生時的經驗,遇到問題容易手足無措。但這種“零”經驗的好處就是考慮問題沒有固定模式,常站在學生的角度想問題,工作起來不拘一格,學生更易接受。記得學校召開運動會,我們班搞得花樣翻新,熱火朝天。剛進入看臺,學生們就拉起一條橫幅:“高一(2)班祝校運會圓滿成功”,幾個好動的男生在最高一層的看臺展開一幅白得晃眼的綾子,用彩噴的油漆噴上“高一(2)班必勝”的字樣。等人們把目光挪向看臺的下層時,會發現每個人手里早多了一面花里胡哨的小彩旗。再看看賽場上,那頭上纏著紅布條的準保是我們班的運動員,布條上還寫著“高一(2)班必勝”呢!最讓人震撼的就是公布成績的那一刻。我們實力不夠,沒有得到前三名。廣播喇叭里傳出“各班派人來領獎”,會場進入了暫時的安靜。這時,我們高一(2)班爆發了震天動地的吶喊:“東方不敗高一(2)!雖敗猶榮高一(2)!卷土重來高一(2)!笑湖江湖高一(2)!”沒有人制止我們,沒有人干涉我們,這一刻的寂靜似乎只為了我們的吶喊。得不得獎有什么要緊,重要的是我們積極地努力了,我們的凝聚力增強了。

在一個集體創建之初,需要形成新的集體意識時,這種靈感式、學生式的教育和管理是有所裨益的。但時間一長,各種各樣棘手的問題紛紛出現時,僅憑這樣的方式就明顯不夠,必須向老教師討教了。青年班主任的“零”經驗,首先是向老教師學習的動力,其次也是向老教師學習的絕好前提。可見,經驗不足這一劣勢還可以轉化為促進青年班主任主動學習和自我充實的優勢。

3.劣勢:年輕氣盛,急于求成——優勢:利于解決問題,及時迅速

“年輕”二字后總跟著“氣盛”二字,這是青年教師的通病:容易把問題嚴重化,容易急躁上火,急于求成,對學生“窮兇極惡”,只顧一時成效不計長遠影響。對于看慣了老師和顏悅色的學生來說,老師一個嚴肅的表情、一句語重心長的教導就夠嚴厲了,氣急敗壞只能破壞教師在學生心目中的形象。我給自己做了一個規定:處理問題要“急而不躁”。學生出了問題我先不說話,以免氣盛失言,然后以最快的速度在最短的時間內把事情徹底解決,不拖泥帶水。這樣,一來有“快刀斬亂麻”的干脆,在學生心目中樹立起雷厲風行的教師形象;二來避免了事態繼續發展,免除了后患。

在快速解決問題時,我又把教育分為三個強度:把學生叫出來,“秘密”解決,是為一級;如果無效,則到學生座位上進行教育,讓其周圍同學或多或少了解一些內容,借助周圍人的力量制造一點壓力,是為二級;仍舊無效,則以不點名的方式,把問題拿到班上討論,讓“問題學生”身處其中,接受教育,這是第三級。一般來講,頂多到二級就可解決問題,即使到了第三級,由于沒有點名,仍給屢教不改的學生留了面子,既不會使之產生逆反心理,又達到了教育的目的。

實踐證明,青年班主任雖然存在劣勢,但只要抓住有利因素,善于思考,不斷總結,不斷摸索,化不利為有利的機會是很多的。