多媒體教學的幾個誤區

江鵬亮　郭　偉　湯　球　孫　偉

摘要 在多媒體教學過程中出現幾個誤區：有的把教材照搬到多媒體上，教學手段單一；有的過于追求多媒體的技術性，以致喧賓奪主；有的把多媒體僅僅作為灌輸知識的工具；更有的違背教學基本原則。

關鍵詞 多媒體教學；教育信息化；素質教育

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2009）15-0108-02

Some Misunderstandings on Multimedia Teaching//Jiang Pengliang, Guo Wei, Tang Qiu, Sun Wei

Abstract There are a few misunderstandings in the multimedia teaching course. Some teachers only copy teaching materials to the multimedia without any change. Some teachers pursuit more technique than substance in teaching. Some teachers only look on multimedia as a kind of tool of fixing knowledge. Some teachers deviate from the basic principle of teaching in the multimedia teaching course.

Key words multimedia teaching；Education Informationige；education for all-around development

Authors address Laboratory Animal Center of Second Military Medical University, Shanghai 200433

20世紀90年代以來，信息化成為全球經濟社會發展的顯著特征。加快信息化發展，已經成為世界各國的共同選擇。教育信息化是信息化的重要組成部分，是教育現代化的一個重要標志，也是當今世界衡量一個國家綜合國力的重要標志。我國近幾年先后啟動一系列全國性的教育信息化項目，力求以信息化帶動教育的現代化，實現教育的跨越式發展。

很多學校開展以多媒體教學為代表的信息技術與課程整合的探索。多媒體教學是利用數字處理技術和視聽技術，以計算機為中心，按照教師的教學設計，將文字、語言、圖像等多媒體信息集成在一起，以實現對教學材料的存儲、傳遞、加工、轉換和檢索的一種現代教學技術手段。目前，多媒體教學仍處于不斷發展與完善的階段，在實踐過程中由于對多媒體作為一種教學手段的認識不足，出現以下幾個誤區。

1 教材照搬，教學手段單一

有的教師尤其年齡大的教師不善于使用計算機軟件，或是認為傳統教學方法足以滿足教學需要，把以往教學內容完全復制到計算機中作為課件使用，形成教材的另一種表現形式的情況。在多媒體教學過程中，教師看著屏幕照抄照搬，完全成為教材內容在熒幕上的重現。

國家大力發展信息化的目的是獲取與處理更多的信息，以達到資源共享與利用最大化。教育信息化現階段的任務是有效地促進信息網絡的發展，更加有效地利用世界上的教學資源。多媒體教學充分利用計算機圖形、動畫、發聲等功能，使教材內容變得形象生動、有聲有色，可突破時空界限，展現古今中外的客觀事物，使學生聽到、看到不易觀察到的事物、現象和過程，起到呈現事實、創設情景、解釋異同、設疑思辨、動作示范的作用。只有發揮其應有的作用，多媒體教學才有價值。要充分認識到多媒體教學的發展趨勢，合理利用其有效形式揚長避短，才能真正地促進教學。

2 喧賓奪主，手段反成目的

有的教師認為，多媒體課件越復雜，表現形式越豐富多彩，越能顯示出自己的水平。他們認為，一堂課如果沒有用到網絡，或者只用幾分鐘的計算機，那肯定不是一堂好課，于是把所有的教學活動都以多媒體手段來進行，一味追求“高科技”，把課件制成最新科技的展覽。有的教師過分依賴預先制作好的課件，不再注重教學基本功的培養和訓練，不注重訓練課堂駕馭能力，無法隨教學環境進行思維。在制作多媒體課件時把會用的技術、能表現的形式都揉合在一起，一味追求活潑的形式和藝術效果，過多地運用強烈的色彩和動畫以致喧賓奪主，致使學生被新異刺激所吸引，注意力分散到非教學信息上，降低課堂教學的實效性。原本可以面對面實現的討論，非得要用視頻會議系統來實現，結果非但沒有收到良好的教學效果，反而造成人力物力的浪費。有些教育行政部門制定的教學評比標準，把能否利用多媒體進行教學作為一個重要的評比指標，這使得參評教師之間互相攀比，在多媒體的表現形式上不遺余力，反而忽略教學本身。

筆者并不反對多媒體課件有豐富多彩的表現形式，但應該注意到，在教學過程中一切教學活動都要圍繞要達到的教學目的而展開，多媒體則是為達到教學目的而使用的一種輔助手段。事實上，多媒體只是一種輔助手段，而不是目的，應用多媒體教學并不是為了多媒體而使用多媒體，而是通過多媒體達到更好的教學和學習效果。多媒體課件作為教學的輔助手段，不能一味追求其表現形式的豐富多彩，不應以花樣翻新或計算機技術的難度來評定優劣，應重在恰當地表達教學內容，切實提高教學質量。任何一種媒體都有其各自的優點和特殊功能，不存在一種“全能媒體”。多媒體教學不能完全取代如板書、語言描繪、手勢示意、模型展示、實物演示等傳統的教學方式。多媒體技術要根據教學目標、教學內容、教學對象等因素恰當地運用，只有使用得當才會發揮其優勢。

3 素質教育與應試教育的沖突

有些學校在教學過程中過分強調知識體系的需要，以知識體系為中心組織教學活動，以考試為中心選擇教學內容。教師以灌輸書本知識為唯一的教學目標，在多媒體教學過程中，大量灌輸知識，用網絡反反復復地做練習，使多媒體教學變成單一的傳遞知識的工具。雖然在教案中也有提及能力與素質培養的內容，但只是作為教學過程的點綴。在實際多媒體教學過程中，還是以傳授知識為主，忽視對學生能力與素質的培養。

2004年以前，我國的教育屬于一種應試教育。為了便于操作，應試教育特別注重以分數、文憑等為代表的外在表現形式，淡化人內在的能力與素質。原有的應試教育深入社會的各個角落，擁有龐大而復雜的體系，牽一發而動全身。自從國家頒布《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》以來，全國教育系統開始注重學生能力與素質的培養，全面推進素質教育。而素質教育在推行過程中存在巨大的阻力。一些教育工作者根本不認可素質教育，更談不上實行；有些教育工作者抱有推行素質教育的想法，而缺乏具體的方式與方法；個別教育工作者順應國家發展實行素質教育，但是培養出來的人才卻不一定被社會認可。為穩妥起見，大多數人選擇因循守舊。十年樹木，百年樹人。教育，要以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，不僅要掌握知識，更要注重能力與品格的培養。教學過程中，教師一定要把培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，作為教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。教師應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。

4 違背教學基本原則

4.1 以多媒體課件為中心很多教師認為多媒體教學要有非常完美的課件，花大量時間在課件制作上，以至在教學過程中形成“教師—課件—學生”的教學方式，從而割裂教師與學生之間的直接聯系。在課堂上，教師的注意力全部局限在課件上，鼠標、鍵盤不斷按動，眼睛瞪著屏幕，口中念著課件上的內容；而學生則盯著不斷變化的屏幕，把它當作獲取知識的唯一來源。

這種教學方式，降低教師主導作用和學生主體地位的作用，制約多媒體教學向深層次地發展，影響教學質量。教師應該擺脫以課件為中心的怪圈，關注教學過程的設計。教育家羅思菲爾德指出：“教師是學生學習的組織者，是材料的提供者。教師的任務是為學生設計學習活動，給學生提供自學和探討的機會。”“教”的含義不是如何把教案設計得井井有條，而是看教師為學生設計的學習活動是否合理有效。這還要包括使用多媒體教學手段，為學生創設愉悅的學習情景等。在整個教學活動中，要充分體現教師為主導、學生為主體的教育理念，展示教師為主導、學生為主體的師生關系。

4.2 忽略教學互動很多教師忽略師生雙方的互動與交流。目前，很多多媒體課件對交互性開發應用得不夠，教學過程過于嚴密和緊湊，教師機械地使用多媒體，按課件設定的程序來上課，阻礙師生雙方的互動與交流。有些教師被“禁錮”在多媒體控制臺上埋頭操作計算機演示課件，無暇顧及學生的反應，不了解學生接受的程度。有些教師也缺乏主動站到臺前來活躍課堂氣氛、與學生進行交流的意識。如果教師上課帶好幾個班，主講教室以外的教室，一般沒有教師全程跟班輔導，缺少師生互動式的交流。一次調查中有位英語教師說，由于學生分在不同的教室，師生交流少，無法及時了解學生的聽課情況。

教師與學生之間的互動非常重要。教學活動是教師與學生的相互交流，是人與人之間的交流。教師要顧及學生的個性，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，培養學生的創新精神和實踐能力。學生要學得輕松靈活，教師要教得既有高度、寬度，還有一定的深度。這個都是建立在師生良好的互動基礎上的。

4.3 注重教而忽略學有些教師只是注重教師的教，而忽視學生的學。在教學過程中，無原則地激增教學信息量，加快教學進度，教師一味播放、講解多媒體，而無暇顧及學生思考與領會的時間。學生沒有思考和感知的時間，更沒有對知識的分析、整合和儲存的時間。久而久之，學生存在的疑難問題越積越多，嚴重影響學習興趣，使多媒體教學效果下降。多媒體教學情況的問卷調查表明，許多學生感到教學授課速度過快、信息量大而課堂思考時間少，因而記筆記有困難，這樣影響對知識的掌握。

像這樣一味演示的多媒體課件，忽視學生的認知規律。把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現出來，實際上是扼殺學生邏輯思維能力和創造能力的培養。要充分考慮學生智力和能力的培養，尤其是創新能力的培養，激發學生學習的主動性和創造性，不能一切都包辦到底。所以教師重視啟發性原則，給學生留出時間去思考，安排適量的活動去發現。運用多媒體課件教學要注意培養學生的獨立思考問題能力和創新能力。

4.4 對學生放任自流很多教師在多媒體教學的過程中，過分強調學生的主體地位，讓學生在課堂上放任自流。學生精神不集中，討論跑題太遠，課堂紀律很差。有些成績差的學生長期游離于課堂之外，學生談論的問題不是上課內容，教師也因沒有準備而使學生泛泛而談。

2001年教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，指出基礎教育課程改革要“強調形成積極主動的學習態度”，“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，“增強課程對地方、學校及學生的適應性”。這意味著新的課程改革以學生為中心，對課程設置和師生角色提出新的要求。但是強調以學生為中心，并不是學生完全自主的學習，不要忽視教師的主導作用。在突出學生主體地位的同時，也要充分發揮教師的主導作用，使得“主導—主體”新型教學結構和諧發展。