追尋語文課堂的有效教學

成小紅

語文教學的根本是促進學生語文素養的提高,使學生掌握知識,習得技能,發展智力。然而,有效的語文教學才是語文課堂的追求。

一、牢固確立三維目標意識,為每一節課制定切合教學實際的課程目標,并準確地加以描述,使每一節課都有明確清晰的教學方向

課程目標的三個維度是一個事物的三個方面,它意味著三維目標是需要在教學過程中同時達成的,這是教學促進學生發展,保證教學有效性的內在機制。追尋語文課堂的有效教學,要求我們的語文教學要牢固確立三維目標的意識,讓教學不再游離于知識、技能之外的過程、方法,而應促進學生思維能力的發展,讓語文課堂教學不僅注重知識傳授和技能的訓練,同時重視過程與方法、情感態度與價值觀,進而從根本上促進學生的發展。

《三袋麥子》一文教學中,許多老師都把“你最喜歡誰”這一問題作為課堂教學的尾聲。有位教師卻增加了一個環節,繼續啟發學生思考:“同學們有的喜歡小豬的憨厚,有的喜歡小牛的節儉,有的喜歡小猴的聰明,可你知道土地爺爺最喜歡誰呢?”引導學生再次看插圖、讀課文,進而總結出土地爺爺最喜歡小猴。然后老師又引導學生思考、討論:“你知道土地爺爺為什么最喜歡小猴嗎?”讓學生在思考、交流碰撞中形成正確的價值觀。這位老師的設計,讓學生在教師、文本之間進行對話,在閱讀、感悟、建構意義中,找到審美的標準,促進學生的情感、態度和價值觀的發展,使課堂教學更加有效。

二、真正確立學生的主體地位,認真發揮教師主導作用,調動學生學習的主動性,引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論

新課程實施以來,在以人為本教育理念的導向下,教學中十分注意和強調學生的參與。這也要求我們在語文課堂教學中要重視培養學生的學習熱情和主動精神,激活學生的思維和情感。教學中,老師要與學生進行深層次的交流和碰撞,激發學生的問題意識和交流欲望,培養學生探究的精神,讓學生的探究學習充滿好奇心的驅使和思維的探險以及批判性的質疑,保證課堂教學真正有效。這樣,課堂上學生“笑臉通紅,小眼發光,小手直舉,小嘴常開”才能真正讓人感到怦然心動,語文課堂也才能真正充滿思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。

王樹華老師在教學《裝滿昆蟲的衣袋》一課中就很好地體現了學生的主體地位。在這堂課的教學中,王老師首先把閱讀的時間讓給學生,讓學生與文本潛心對話,等學生有了感悟,有了共振,有了體會,再組織學生討論交流;其次是讓學生之間、學生與教師間借助文本互動對話,緊緊扣住文本語言,引領對話走向深入。在這樣的教學中,教師是參與者、組織者、引領者,學生是學習的主體。在這樣的課堂中,思想不斷碰撞,精彩不斷生成,學生無疑享受到了學習的快樂。

三、關注學生“最近發展區”,培養學生獨立學習的能力以及學習責任感,不斷提升教學的層次和水平,使教學走在發展的前面

前蘇聯著名心理學家維果茨基就教學與發展問題,提出了“最近發展區”之說,具體表現為:兒童不能獨立解決的問題,但在成人的幫助下,在集體活動中通過模仿,就能夠解決這些問題。所謂教學促發展,也就是把學生的“最近發展區”不斷轉化為現有發展區,更加有效地促進學生成長。有效的課堂教學,要充分關注學生的“最近發展區”,針對學生的“最近發展區”進行高層次的教學,不斷促進學生的發展,使教學有效。

對一節語文課來說,我們首先要弄清楚:哪些教學內容是屬于現有發展區的問題,學生可以通過獨立學習掌握;哪些教學內容是屬于“最近發展區”的問題,是需要同伴互助和老師指點才能掌握的。對于學生能夠獨立解決的問題,教學中就不要花太多的時間來解決。在整個教學過程中,只有充分關注學生的“最近發展區”,不斷促進學生學習能力的發展以及學習責任感的形成,才能切實提高課堂教學的水平和效益。教學《珍珠鳥》一課,在理解文中的中心句“信賴,不就能創造出美好的境界嗎?”有位老師就注意到了學生的“最近發展區”,將這句話分為三個層次來理解:第一層次理解“珍珠鳥是怎樣逐步信賴‘我的”;第二層次理解“珍珠鳥為什么會這樣逐步地信賴‘我”;第三層次理解“信賴創造了怎樣的美好境界”。三個層次由淺入深,由現象到原因,關注學生學習的“最近發展區”,在一步步地思考體會中,使學生更加深入地理解了這句話的深刻含義,解決了教學的難點。而這樣的課堂教學,無疑是非常有效的。

總之,追尋語文課堂的有效教學,要牢固確立三維目標意識,真正確立學生主體地位,關注學生“最近發展區”。只有這樣,我們的語文課堂才能做到真正的有效。進而把語文的魅力傳遞給學生,滋養學生的底氣,垂釣學生的靈性。

(責編歐孔群)