主動參與 快樂探究

羅 敏

在數(shù)學教學過程中,討論是學生參與數(shù)學教學過程,主動探索知識的一種行之有效的方法。教師要依照教學目標組織學生充分討論,并以積極的心態(tài)互相評價、互相激勵,以利于發(fā)揮集體智慧,開展合作學習,從而獲得較好的教學效果。

一、 讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題

在教學中,把學習主動權還給學生,讓學生自己主動發(fā)現(xiàn)問題,探索新知,這對學生自己來說印象最深,感受最深,理解也最深,容易掌握問題的內(nèi)在規(guī)律、性質和聯(lián)系。如,在復習分數(shù)應用題時,我出示了這樣一道補充問題的應用題:“飼養(yǎng)場買來黑兔9只,白兔36只, ?”并鼓勵學生通過各種想法,提出不同的問題。思考之后,學生提出:“黑兔是白兔的幾分之幾?白兔是黑兔的幾倍?黑兔比白兔少幾分之幾?白兔比黑兔多幾分之幾?白兔占買來兔子總數(shù)的幾分之幾?黑兔占買來兔子總數(shù)的幾分之幾?”短短幾分鐘,沒有經(jīng)過老師任何提示,學生通過積極主動的自主學習得出了6個問題。這樣,學生既靈活運用了知識,又掌握了本課學習的重點,其教學效果要比教師一味地講解好得多。

二、 給學生提供思考的機會

讓學生學會數(shù)學地思考,是數(shù)學課程的重要目標之一,而積極有效地思考依賴于合適的、富有挑戰(zhàn)性的問題。依據(jù)知識自身的重點和學生已有的知識經(jīng)驗,改呈現(xiàn)知識為呈現(xiàn)問題,能吸引學生充分參與數(shù)學教學過程,自覺調動已有的知識經(jīng)驗和心智技能,從而促使數(shù)學學習活動有效地展開并不斷深入。要盡量給學生多一點思考的時間,多一點活動的余地,多一點表現(xiàn)自己的機會,多一點體驗成功的愉快。

1. 放開兩手,鼓勵質疑,促使學生主動探索。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要?！碧岢鲂碌膯栴}需要創(chuàng)造性和想象力,教師創(chuàng)設問題情境所隱含的“問題”,應該讓學生在學習實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn),自己去提出,學生自己發(fā)現(xiàn)的問題貼近他們的思維實際,更能引起他們的探究。

2. 全員參與,讓每個學生都體驗成功的樂趣。在讓學生理解算理、掌握算法時,教師要注意指導學生做到三個結合:動手與動腦相結合,理解算理和掌握算法相結合,獨立操作與小組合作操作、小組討論與互相啟發(fā)相結合,使學生在教學活動中既獲取了知識,又培養(yǎng)了能力,還進一步加強了學生的合作意識。如,在《有余數(shù)的除法》教學中,我組織學生利用小組合作的形式進行分蘋果的練習,讓學生通過動手操作,并讓他們在操作的過程中說一說,看誰說得最準確,哪組說得最完整。這樣,每個學生都有了學習的主動性和參與性,體會到了合作學習的快樂。

三、 引導學生動手操作

課堂教學是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了學生的“學”。優(yōu)化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度的參與,讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此,教師必須強化學生的參與意識,主動為學生參與教學過程創(chuàng)設條件、創(chuàng)設情境。如,教學《長方體的特征》一課時,我設計了以下幾個環(huán)節(jié):1. 首先出示若干個物體的包裝盒,讓學生先對他們進行分類,并敘述自己的分類理由。2. 我拿起一個每個面都是長方形的盒子讓學生觀察、觸摸長方體有什么特征。3. 通過教師的引導讓學生總結出長方體、正方體的特征。4. 讓學生用橡皮泥做頂點,長短不同的細木棒做棱,四人一個小組合作制作一個長方體、一個正方體。通過這樣的設計,將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起,不僅使學生參與教學的整個過程,還啟迪了思維發(fā)展,最后通過交流、反思等活動逐步讓學生體會數(shù)學知識的形成和發(fā)展的過程,讓學生在觀察中理解,在操作中感知,不僅拓寬了思路,獲取了新知識,而且溝通了知識的內(nèi)涵,領悟了學習方法,達到了數(shù)學教學使學生既長知識又長技能的目的。

四、 感悟知識的形成過程

感悟就是自我體驗,通過自己的思維加工,進而獲取知識,發(fā)展思維。教師的作用就是引導、幫助學生,提高學生自我感悟的能力。教師在教學過程中是一個組織者、引導者、參與者,讓學生主動參與操作、討論、交流、匯報、提問、質疑、爭論的全過程,在這個過程中感悟知識形成和發(fā)展,提高其分析問題、辨別問題、創(chuàng)新發(fā)展的能力。如,在教學《數(shù)的認識》時,我通過讓學生數(shù)具體實物的個數(shù)建立數(shù)的概念;教學《分數(shù)》時,讓學生親手分一分,體驗“平均分”的含義;教學《幾何初步知識》時,通過作圖、測量使學生形成表象,讓學生感知圖形的結構,進而分析內(nèi)部特點和規(guī)律;教學應用題時,讓學生參與到題意的理解過程中,讓學生通過畫圖分析、模擬測量,廣泛收集整理數(shù)據(jù),構建解決問題的框架結構,認真分析數(shù)量關系,從而明確解題思路。

(責編林劍)