轉化數學學業不良學生的五種方法

謝秋芬

在一個教學班里,或多或少都存在著數學學業不良的學生。這些學生長期以來,都認為學習是一件十分痛苦、難受的事,從而引發出怕進學校或課堂,想盡辦法逃避學習,嚴重者甚至輟學等現象。在全面提高教育質量的今天,如何轉化數學學業不良學生便成為我們教師普遍關注的緊迫課題。在多年的教學實踐中,本人認為應從以下幾方面入手:

一、 分析成因,因材施教

學生數學學業不良形成的原因是多方面的,通常有以下幾種類型:1. 天生智力低者;2. 低年級基礎知識掌握不牢固者;3. 情緒低落者厭學;4. 因心理障礙而喪失學習信心者等。對于天生智力低者,我們要給予更多的關懷,對他們的要求也要適當的降低,并對他們進行特殊的教育;對于因基礎掌握不牢、喪失信心的厭學者,要對他們進行思想教育和數學技能的綜合訓練,不歧視他們,要相信他們每個人均有獨特的天賦,都有培養價值,關鍵在于要按照他們早期所表現出來的天賦,適應其特點進行教育。面對學業不良學生,在充分考慮學生原有水平的基礎上提出適度要求,因材施教,用信念去鼓舞學生獲取進步,這是做好數學學業不良學生轉化工作的前提。

二、 實施成功教育,樹立學生信心

溫總理面對金融危機時說過:信心有時比黃金還重要!其實學習也一樣。學生數學學業不良是一個相對長期的過程。由于在學習上屢遭失敗,使他們的心靈遭受嚴重的“創傷”,普遍存在著一種失敗者心態,學習自信心差。教師應充分相信學生發展的可能性,為學生創造成功的機會,幫助學生不斷成功,提高學生自尊心和自信心,逐步形成積極地自我學習、自我教育的內部動力機制。如,在《乘法交換律》的教學中,我是這樣進行的:請數學學業不良的5個學生上前臺來,發給他們每人3朵紅花,問他們手上一共有多少朵紅花?他們很容易列式計算:3×5=15(朵);接著留3個學生在講臺上,每個人手上持有5朵紅花,問現在他們手上共有多少朵紅花?引導他們列式計算:5×3=15(朵)。然后讓他們觀察3×5=15、5×3=15兩個算式,有什么相同的地方和不同的地方?經過引導,他們很快就總結得出:兩個乘法算式的乘數互相交換了位置,積不變。因為是通過他們自己表演和推算出來的結果,所以這些學業不良學生獲得了能夠實現愿望的心理自我暗示效應,從而增強自信心,進而讓他們感覺到經過自己的努力,是能實現自己的抱負的。

三、 運用情感原理,喚起學生學好數學的激情

數學學業不良學生的轉化是涉及生理學、心理學、教育管理、教學論等多方面的綜合學科。教師不光是知識的傳授者,還肩負著促進學生人格健康發展的重任。學業不良學生有多方面的需求,其中最迫切的是愛和信任的需求,他們能從教師的一個眼神、一個手勢、一個語態中了解到教師對他們的期望。因此,如何激發學生學習數學的興趣就變得舉足輕重了。巧設懸念是激發學生學習欲望的前提。例如,在教學《商不變的性質》時,我利用講述猴王分桃子的故事,設下懸念,激發學生學習探究的愿望,導入新課;而在教學過程中又設下讓學生幫助老師解決實際問題的懸念,引導學生探索商不變的性質;最后在課的結尾處,再設玄機,把課堂教學引向課外,進一步激發學生的探究興趣。

四、 改進工作方法,循循善誘

教師對學業困難學生,要以寬容的胸懷和積極的心態來接納他們,給他們多一些表揚與認可,少一些批評與責怪;多一份和藹,少一份嚴厲;多一些關心,少一點冷淡。多留心他們一點一滴的變化與進步,善于發現他們的閃光點,發現他們的特長與愛好,關注他們最感興趣的東西和最不感興趣的東西。認真分析其心理特征,找準差異,了解其個性特點,積極采取行之有效的教育方法,因勢利導,因材實教。此外,要引導學業不良學生明確學習目的,幫助他們建立可行的學習計劃與奮斗目標,從而使他們樹立科學的人生觀與價值觀。

五、 科學選取和靈活運用各種教學方法和教學手段,激發學生的求知欲

實踐證明:教師如果只是一味的講授,學生容易滋生抽象乏味的感覺。數學學業不良學生的心情大多處在厭煩的抑制狀態,常感到學習數學很無趣,學習數學只是為了應付差事和免受家長及教師的責備,進而逐步喪失了學習的原動力,對學習的厭惡和抵制則日盛一日。但我們知道,絕大多數學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心,具有強烈的自我表現欲和好勝心理。因此,教師應善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子,改變傳統的講授方法,利用網絡或其他視頻設備創設別開生面的課堂情境,設計出新穎的教學過程,把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物,激發學生的學習興趣,提高他們學習數學的自覺性,最終達到轉化數學學業不良學生的目的。(責編林劍)