如何培養學生寫作的興趣與能力

馮 玫

一、 采用多種形式培養寫作興趣

(一)指導學生閱讀優美的文章

培養學生的閱讀興趣和習慣是語文教師義不容辭的責任。要想指導學生寫好作文,首先要培養他們濃厚的閱讀興趣,讓學生多讀貼近他們生活的課外書。為此,我號召學生訂閱一些適合他們閱讀的報刊。平時,我還在班上朗讀學生寫的優秀作文,與學生們一起分析鑒賞,這種做法激發了學生的好勝心,許多學生對寫作產生了濃厚的興趣。

另外,每周我除了安排固定的時間讓學生讀書看報,還要求學生利用課余時間多讀課外書,并要求學生做讀書筆記,把看到的好詞佳句積累下來。學生的知識面得到豐富與拓展,思路也開闊了,從而寫作的興趣和信心也得到了提高。

(二)多鼓勵,少批評,降低訓練難度

小學生的作文存在較多毛病,如中心不明確、選材不典型、描寫不生動等。如果教師都按“標準”來打分寫評語,沒寫幾次學生的熱情就會減弱,我認為只要學生寫出來,教師就應該予以肯定,同時多挖掘作文中的閃光點并給予表揚。每個學生的文章,只要是認真寫的,都會有可取之處,所以在評定作文時我會適當降低要求,對符合作文要求的給予“良好”的等級,以資鼓勵,稍微好一點的,則給“優秀”。每個學生拿到作文本首先看的是等級,等級一高,即使有批評的或指出不足的批語,他們也能接受。另外,學生很在乎老師對他的文章的評價。在評語中,我都以表揚為主,盡量挖掘他們的閃光點。如句子通順、過渡自然、生動具體,甚至準確運用了一個好詞、好句都成為我表揚的原因。同時我常鼓勵他們在作文中多運用學過的知識和積累到的好詞佳句。表揚時除了書面評語,我也很注重口頭表揚,并且注意讓每個學生都能受到表揚。對于學生來說,他也許記不住別人受到過的表揚,但他不會忘記自己受過的表揚,表揚對每一個學生來說都是一次促進,并且他們會在以后的寫作中注意保持自己的優點。

(三)開展活動激發寫作興趣

學生的作文受到了表揚,特別是被當范文來朗讀后,定會終身難忘,這極大地激發了學生的寫作熱情,甚至不用老師要求,學生都會主動地寫作文。每次寫完小練筆,我都抽出一部分時間讓學生上臺讀自己的文章,讓他們品嘗到成功的喜悅,并選一些優秀作文向雜志社投稿。我特別注重抓住后進生的“閃光點”,不但在課堂上公開表揚,還會在課后進行個別鼓勵,讓他們樹立寫作的信心,克服厭寫自卑的心理,培養他們“我能行”的自信,這時候他們的寫作興趣在不知不覺中就已經濃厚起來,寫作水平自然會提高。

(四)提倡“我手寫我心”,使學生有強烈的表達欲望

我鼓勵學生平時寫日記、隨筆時,看到什么就寫什么,想到什么就寫什么,愛寫什么就寫什么,不加任何限制。在作文課上,我提倡我手寫我心,有話則長,無話則短,意思表達清楚即可。

二、 重視指導,鼓勵多讀多練

寫作要聯系實際,不能生搬硬套。即使是虛構的文章也不能離開現實,只有來源于生活的素材才具有真情實感,才能打動讀者的心。如果不結合實際,寫作就成了無源之水。另外,多閱讀是提高寫作能力的重要手段。

(一)創設閱讀環境,提供適合學生閱讀的書籍,妥善安排學生的閱讀時間

語文課上,教師應該先讓學生讀課文,然后有針對性地進行點撥。如果老師講課的時間只用了半節課,可以把剩下的時間給學生閱讀課文或課外書。在語文閱讀課上,教師應結合學生的教輔課本《語文閱讀》對學生進行有針對性地指導。為了保證閱讀時間,我每周都安排固定的時間讓學生讀書,并明確地布置閱讀任務讓學生在節假日里讀書,同時,我在上課時進行檢查,而不是讓學生隨心所欲的想讀就讀,不想讀就不讀,想讀什么就讀什么,畢竟不是所有的學生都能自覺閱讀,在這方面老師應采取相應的措施。為學生創造閱讀的環境,日積月累,學生的語文素養就會得到提高,寫作能力也就相應地提高了。

(二)重視閱讀、寫作方法的指導,做到讀寫結合,有法可循

俗話說:“授之以魚,不如授之以漁。”在閱讀教學中,做好閱讀方法、閱讀步驟的指導,有利于學生感知、理解、消化課文,從閱讀中學習寫作。教師可以把課文作為練習的文章,引導學生進行模擬練習,讓他們自己去閱讀感知;引導他們運用比較、分析、歸納等方法分析課文,發展他們的觀察、思考、聯想與想象的能力。同時注重指導學生進行讀寫的同步訓練,讀中學寫,以讀促寫。

(三)多讀多練,熟能生巧

首先,教師要注重指導學生堅持寫日記。日記是學生生活的再現,最貼近他們的生活實際,也最容易寫。所以我經常讓學生用日記的形式寫一個場面、一個事件或一個人物,把周圍有教育意義的事記下來。我還十分注重讓學生寫觀察日記,一方面可以鍛煉他們的觀察能力,另一方面可以讓他們通過多練,來提高寫作能力。同時,教師還要提醒學生寫觀察日記一定要堅持,不能半途而廢。

其次,作文訓練是由說話、寫話、寫片段向成篇過渡的。片段較短,內容單一,有利于培養學生的寫作興趣。一個片段由許多句子構成,要有一定的表達順序,才能寫得有條有理。寫作時,教師還要讓學生認真思考琢磨,怎樣表達,怎樣敘述才能使人明白,并確定中心,這樣才能做到重點明確、中心突出。

三、 采用多種形式培養學生動手評改作文的能力,進一步提高寫作能力

好作文是改出來的。改的形式有多種,如自改、互改、老師改、集體改等。采用老師批改作文的方式,往往老師在精批細改好一篇文章后,學生只是瞥一下分數,瞧一下批語就束之高閣了,很少去思考老師為何這樣改,自己差在何處,老師改的好在哪里,這樣學生的作文能力是無法得到提高的。我在多年的寫作教學中,堅持指導學生互相修改作文,讓學生在批改別人作文的同時反思自己的作文。學生修改作文是一個互相學習、交流的好機會,每個人都有機會看到其他同學的作文,每個人都有權修改別人的作文,這樣既可以互相取長補短,學到寫作方法,增長見識,又有新鮮感。這不僅全面調動了學生的學習積極性,增強了他們發現問題的能力,還使學生習慣于聽取別人的意見,有利于培養良好的學習品質。學生互相修改作文,還可使教師從繁重的批改中解放出來,將節省的時間用于鉆研教材、教法,從而提高教學質量。

總而言之,只要培養學生濃厚的寫作興趣,堅持我手寫我心,并且養成良好的閱讀和寫作習慣,并循序漸進,學生就能妙筆生花了。(責編郝勛)