單元教學，讓學生讀懂語文的美

傳統的語文教學模式是“切豆腐”式。在課堂教學中,教師要求學生對課文內容先分段,再分析,逐字逐句理解含義。莫說整個單元教學內容的整體把握,就是一篇課文的教學,也弄得支離破碎。學生自然而然地就把記生字生詞段落大意、背句子含義中心思想當做了學習重點,哪里還顧得上文章的意境究竟有多美?哪里還管他同單元的幾篇課文在內容和寫法上有何異同?語文的美被“肢解”了,語文學習應有的興趣變成了乏味。

不同的是,新課程標準中對中學語文教學的基本要求是注意對學生語文素養和人文精神的培養。“自主—合作—探究”的教學和學習模式無疑是對實現這一要求最為恰當的運用。在眾多教師眼中,“自主—合作—探究”的教學和學習模式無非就是“制定目標——設計題目——學生自學——發現疑難——討論完成——教師點撥——解惑釋疑”幾個階段。一堂又一堂的語文課上下來,同學們倒也能夠較為熟練地運用這一模式來完成課堂學習任務。但要想讓學生的學習效果有大幅度的提高,卻存有不小的難度。分析起來,一個重要的原因是學生在學習過程中缺少整體把握。學生無法站在教材之外來分析教材在單元中的位置,不能和其他課文進行比較閱讀,也就感受不到文章在內容和寫法上的“美”之所在,更不能真正領略作者的寫作目的和教材編寫者的真正意圖。如不能有效解決這一問題,語文教學模式的改革勢必會回到“新瓶裝舊酒”的老路上去!如何解決?多年的教學經驗證明,“單元教學”是彌補這一缺憾的適當途徑。有些教師在單元教學時,往往忽略了單元預習和單元復習,讓學生失去了對文章內在美的欣賞。因此在進行初中語文單元教學的實踐中,筆者有以下幾點體會:

一、新課程、新教材適宜單元教學

新課程標準實驗教材在課文的編排上打破了以往按照體裁為體系劃分單元的以人教版教材為體系的慣例,實行的是以主題內容為體系劃分單元的標準。比如,在人教版七年級下冊編排的六個單元中,就分別以“成長的足跡”“黃河,母親河”“人物”“曲藝”“探險”“動物世界”為主題編排。了解課文編排的特點,教師在安排單元教學時便可以有的放矢。

二、新課程標準下單元教學的內容

1.單元目標

新課程標準的實施不是不要課堂目標,而是要老師們制定符合新課程標準的、以學生實際情況為本位的新目標,也就是變教學目標為學習目標。而新課程標準實施后使用的新教材更適宜引導學生制定單元學習目標。

在單元教學之前,教師必須引領學生共同解讀單元提示,共同分析本單元所選教材的體裁特點,內容形式,找出本單元入選課文的共同點、學習中要注意的重難點、閱讀方法及寫作側重點等,在此基礎上,師生共同制定單元學習目標。根據教材編排特點,單元目標的制定應該找出單元課文內容的共同點。在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀上對單元內容整體把握,分析重難點,找出相應的學習方法和手段。

2.單元預習

語文教學最忌諱的是將課文內容庖丁解牛般分解得支離破碎。單元預習是防止學生將教材“切豆腐”的重要手段之一。在單元目標下,學生有目的、有計劃、有步驟、有重點的對本單元所選課文進行預習。在單元目標框架下,按照自己的理解對每篇課文進行閱讀分析,找出重難點,整理知識卡片,試做基礎性習題,這樣做便于提高學生的自主學習能力,提高合作探究的效率,進而增強學習效果。

3.單元復習

單元復習的方法很多,老師們可以采用課文知識回顧、單元檢測等方式進行。在新課程標準下,運用“自主—合作—探究”的模式,比較有效的方法是讓學生自己完成單元總結。可分為三個步驟進行:

單元內容梳理——從課題、作者、體裁、主題、結構、修辭、寫作特點等多個方面讓學生完成單元知識列表,并根據單元內容和特點調整表頭項目;制單元知識卡片。

單元字詞聽寫——以學習小組為單位,學生在老師的監督下自行組織聽寫全單元字詞,進而達到鞏固基礎知識的目的。

單元錯題重做——將學生單元檢測和學習新課時遇到的錯題集中起來,再次反饋,重新練習,達到人人過關。

需要注意的是,教師在引導學生進行單元總結時,應當再次回顧單元預習時制定的單元學習目標和重難點,達到復習內容與學習目標一致,單元重點熟練掌握、難點輕松突破的目的。

三、新課程標準下單元教學的意義

單元教學主要是探討教學設計思路在教學中如何落實和體現,運用什么樣的教學方法來處理教師的教學活動和學生的學習活動,教學內容的順序和方式如何,以及教學情境的設立和課與課之間在內容和寫法上的聯系。

總之,新課程標準下的語文教學要求教師注重對學生文化素質和語文素養的提高,單元整體教學正是促進這一提高的有效途徑。它注重了學生對知識情感和價值觀的審美體驗,便于學生對單元內容整體把握。因此,合理把握與運用單元教學,對于激發學生對語文的熱愛與興趣,提高課堂教學效率,增強語文教學效果,推動語文教學模式的創新與改革都將起到重要作用。

(馬啟斌 山東省滕州市界河鎮第二中學277531)