語文合作學(xué)習(xí)不良傾向淺析

文道遠(yuǎn)　易　淑

作為新課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,合作學(xué)習(xí)已經(jīng)廣泛而深入地運用在語文教學(xué)活動中,收到了極好的效果。但同時在教學(xué)教研實驗中也存在著各種只有形式?jīng)]有實效的合作學(xué)習(xí),表現(xiàn)出對合作學(xué)習(xí)理解和運用的片面性傾向。

一、理論解讀的低化

合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ),基本理念包涉互動觀、目標(biāo)觀、師生觀、形式觀、情境觀和評價觀等多方面,是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。不少教師沒有站在這一高度去解讀理念,對合作學(xué)習(xí)的理解比較膚淺,主要有兩種傾向。

1.合作學(xué)習(xí)是課堂上學(xué)生分組進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方法。這種認(rèn)識僅僅把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作一種方法,談不上理論和策略。認(rèn)為合作學(xué)習(xí)涉及的是學(xué)生的學(xué),與教師的教沒直接關(guān)系。只要在課堂上把全班分成幾個小組,有小組活動就是合作學(xué)習(xí)。這實際上是把合作學(xué)習(xí)簡單地當(dāng)作了傳統(tǒng)教學(xué)中的小組學(xué)習(xí),結(jié)果是穿新鞋走老路。雖然合作的形式不斷翻新,分組極富創(chuàng)意,甚至也注意學(xué)生年齡、性別、興趣等特點,但不會去認(rèn)真分析學(xué)生聽說讀寫等語文素養(yǎng),往往忽視異質(zhì)分組的科學(xué)性和合作的深層內(nèi)容。這樣一來,往往是課堂授課不分組不熱鬧就覺得不是新課程,而其余時間則擱置一邊,不能真正實現(xiàn)“生生互動、師生互動、師師互動”“利人利己”“大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能”的根本目標(biāo),還未形成貫穿并指導(dǎo)整個教學(xué)的體系。

2.合作學(xué)習(xí)是學(xué)生配合著進(jìn)行學(xué)習(xí)。認(rèn)為學(xué)生分工配合即合作學(xué)習(xí),往往將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)分成塊,讓學(xué)生分別承擔(dān)來完成。例如《春》的教學(xué),師生共同賞析“春花”后,要求各學(xué)習(xí)小組分別自讀賞析“春草”“春風(fēng)”“春雨”“春勤”四個片斷中的一個內(nèi)容。又如出示八個探究問題,各小組自由選擇完成兩個問題。這種分工與“集體教學(xué)”確實節(jié)省了時間,看似提高了效率,但大多數(shù)的課文理解和語文學(xué)習(xí)任務(wù)是不宜或不能分解的。生活中的合作往往能互補地完成一項任務(wù),而教學(xué)中的合作若只為完成一項任務(wù)就有點急功近利了,它必須是為了促進(jìn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)。生活中瞎子背跛子的合作可走一段好路,但學(xué)習(xí)中的這種合作對雙方的進(jìn)步和成長不能起絲毫作用,因為對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言,缺少經(jīng)歷和體驗的純成果式的共享是沒有任何意義的。

二、課堂運用的泛化

合作學(xué)習(xí)非常廣泛地運用于課堂,但有些課堂不分任務(wù)輕重不擇時機高頻率組織,好像無合作不成課堂,存在一種泛化的趨勢。一方面這種傾向忽視了合作學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)設(shè)定的基本原則:合作學(xué)習(xí)所設(shè)定的目標(biāo)和任務(wù)應(yīng)是靠個人無法完成的,其設(shè)定要使小組成員之間具有一定的依賴性。若多數(shù)學(xué)生通過個人努力能獨立完成,安排分組合作就沒有必要。教師應(yīng)抓住教學(xué)重難點、文本解讀關(guān)鍵點、拓展發(fā)散點、意見分歧時、學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時、呈現(xiàn)激情挑戰(zhàn)時等因素巧妙地捕捉時機,嚴(yán)格組織,務(wù)必精細(xì)。另一方面,這種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)往往很單一,只重視從學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)的目標(biāo),如“小組學(xué)習(xí)課文第二部分,完成下列任務(wù):……”在教學(xué)設(shè)計時沒有慎重考慮 “注重突出教學(xué)的情意功能,追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成”,合作學(xué)習(xí)在組織上的隨意性造成了課堂上比比皆是的現(xiàn)象。作為合作學(xué)習(xí)的策劃者和組織者,教師應(yīng)始終把強烈的合作動機、“沉浮與共”和“利己利人”的合作心態(tài)、濃厚的溫情和友愛、既互動又競爭的氣氛、高效的協(xié)商和溝通機制作為教學(xué)目標(biāo)。

三、操作程序的簡化

我們看到課堂上不少合作學(xué)習(xí)是匆匆上陣、吵吵鬧鬧、草草收兵,三五分鐘就完成一次合作學(xué)習(xí),給人一種走過場的感覺。其實合作學(xué)習(xí)有其基本流程:合作設(shè)計→目標(biāo)呈現(xiàn)→集體講授→小組合作活動→測驗→反饋與補救。一方面是部分環(huán)節(jié)經(jīng)常被忽視甚至省去,如“集體講授”“測驗”“補救”等,特別是不直接在課堂上呈現(xiàn)的“合作設(shè)計”。另一方面是一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)過于簡單。如小組合作活動,有的不管“組間異質(zhì)”的要求隨意分組,有的就是出示問題讓學(xué)生討論或者探究,把合作完全等同于小組討論或探究,有的不安排獨立思考或?qū)W習(xí),直接進(jìn)入小組討論交流,有的只有組內(nèi)的個體活動缺少集體對個人的加工。又如評價,有的只有針對集中交流的個體的評價缺少對小組的整體評價,即使有對小組的評價,也沒有根據(jù)小組成員的平均績效進(jìn)行評價和獎勵,有的只有對合作成果的評價缺少過程評價機制,沒有對學(xué)生合作過程中的情感、態(tài)度、表現(xiàn)等進(jìn)行評價,沒有組織小組間的相互評價和學(xué)生的自我反思。雖然并不是所有的合作學(xué)習(xí)都必須嚴(yán)格按這種基本流程一步不缺地機械操作,但有些環(huán)節(jié)過于簡化,就不能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的基本要求,學(xué)生的合作意識和合作精神就不能得到真正的培養(yǎng),那種優(yōu)于競爭情景的“榮辱與共”“利己利人”的學(xué)習(xí)情境就創(chuàng)設(shè)不出來。

四、個體責(zé)任的虛化

合作學(xué)習(xí)是相對“個體學(xué)習(xí)”而言的,但合作學(xué)習(xí)又緊緊依賴于個體學(xué)習(xí),因為小組的成功取決于所有組員個人的學(xué)習(xí)。由于過分強調(diào)了組員間的協(xié)商、溝通、互助,往往容易忽略小組內(nèi)的個體學(xué)習(xí)。這種傾向主要表現(xiàn)為組內(nèi)沒有明確的分工,組員對個人承擔(dān)的具體任務(wù)和應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)不清晰,或者分工后不安排時間進(jìn)行小組內(nèi)個體學(xué)習(xí),而直接進(jìn)行討論交流。這樣的小組活動仍然是少數(shù)優(yōu)等生在起核心作用,有一部分學(xué)生就不能或者根本不需要去主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)卻能從形式上共享其所在學(xué)習(xí)小組的成果,這必然會造成小組中個體責(zé)任的退化。因此小組內(nèi)必須要有十分明確的任務(wù)分配并有足夠的時間讓每個成員進(jìn)行有效的獨立學(xué)習(xí),只有每個成員都朝著小組的共同目標(biāo)努力,而且有效地承擔(dān)起個體責(zé)任,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),合作才會收到實效。

五、教師指導(dǎo)的弱化

在課堂合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)下列情形:學(xué)生進(jìn)行小組活動時老師沒事干,要么自己看教案和課本,要么在組間來回走動直接幫助學(xué)生完成任務(wù);分組活動開始后組員不能在組長的主持下迅速開展實質(zhì)性的合作,活動呈無序狀態(tài);不知如何對個體意見集體加工,組員之間意見最終得不到統(tǒng)一,要么是看似激烈實為混亂的爭論要么陷入僵局,說明交流不暢溝通存在障礙。這都是教師指導(dǎo)不力所致。在合作學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)充當(dāng)“管理者”“促進(jìn)者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色,要促進(jìn)整個教學(xué)過程的發(fā)展,使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。首先,教師要精心進(jìn)行合作設(shè)計,讓合作活動具有指導(dǎo)性。其次,教師除了重視學(xué)術(shù)性目標(biāo)外,應(yīng)始終把強烈的合作動機、“沉浮與共”和“利己利人”的合作心態(tài)、濃厚的溫情和友愛、既互動又競爭的氣氛、高效的協(xié)商和溝通機制作為教學(xué)目標(biāo)。第三,要始終做好對學(xué)生合作交往技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。如開始時組長合理分工、組員迅速活動;如有次序地發(fā)言、簡要陳述、學(xué)會傾聽、有禮貌地打斷別人的發(fā)言、修正和補充或者保留個人意見、整理發(fā)言要點等;又如表達(dá)贊許、排除組內(nèi)外噪音和干擾、違紀(jì)或偏離主題的提醒等等。對學(xué)生進(jìn)行合作技能的教授與訓(xùn)練應(yīng)成為合作學(xué)習(xí)課堂中一個很重要的組成部分。否則學(xué)生會因為缺乏必要的合作技能而無法進(jìn)行合作,從而直接影響合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行甚至嚴(yán)重削弱教學(xué)效果,至于培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì),則更無從談起。

參考文獻(xiàn):

[1]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究,2002,(2).

[2]張祖春,王祖琴.基礎(chǔ)教育課程改革簡明讀本[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2002.

[3]巢宗祺,雷實,陸志平主編.語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002.

(文道遠(yuǎn),易淑湖北省松滋市斯家場中學(xué)434211)