去走入多媒體語文課堂

有人說,20世紀的大門是蒸汽機撞開的, 21世紀的大門是鼠標點開的。這句話充分體現了信息技術的巨大能量。跨進新世紀,信息技術更加廣泛地應用于各個領域,并不斷改變著人類的生存方式和學習方式。我們的課堂教學也應該與時俱進,利用信息技術改進教學方法,提高教學效率,使學生在享受學習樂趣的同時增長知識,提高能力。

現在的學生從小便接觸電視、報紙、雜志、網絡等各種信息渠道,他們對新事物擁有強烈的好奇心,對新事物的接受也比成人更快,教師也不再是他們獲取知識、提高能力的唯一通道。在這種狀況下,教師如何提高學生的學習興趣,激發學生主動獲取知識的積極性,培養學生自主學習的能力就顯得更為重要。多媒體技術走入課堂應時而出,它使學生直觀、生動地感受現象,身臨其境地體驗這種由形象、色彩、聲音等構成的氛圍,從而使教學過程情境化、趣味化、形象化,誘發了學生的情感體驗,加大了有效信息的接受量,開辟了多向立體的思維通道,促進了學生觀察力、想象力和審美力的提高。另外,對于提高教師素質而言,多媒體輔助教學也能夠起到一定的促進作用。它有利于促進教師對教材的深入理解,促使教師掌握新的教學技術,改變教學方法。但是,由于語文屬于社會科學的范疇,作為高科技產物的多媒體技術缺乏對這種具有藝術性、模糊性、多向性、多變性特點的語文教學的適應能力,多媒體技術走進語文課堂后也存在著某些方面的遺憾。筆者經過幾年的摸索和體驗,就以下幾點談談自己的看法:

一、多媒體能激發學習興趣卻也可能限制想象力的發展

運用多媒體創設豐富有效的教學情境,可以激發學生的創造性學習,陶冶情操。多媒體應用于語文課堂教學,可以使語文教學從單調的文字描述中解放出來,用文字、語音、形象、色彩共同展現語言的美,這種美感會吸引學生注意力,從而激發學生濃厚的學習興趣。多媒體讓教師成為導演,創作出不同風格的場景;成為畫家,用斑斕的色彩展示生動的畫面;成為導游,引導學生在語言的海洋中遨游……這種全方位的展示,就是一個強有力的磁場,吸引著學生,使他們在愉悅的環境中培養美感,陶冶性情,從而使整個教學過程處在美的環境中,形成良性循環,增加學生學習的動力和活力。但是,對于語文課而言,多媒體技術不是萬能的。因為在文學審美的過程中,人們由于生活體驗、情感經歷的不同,往往“一千個人心目中有一千個哈姆雷特”。 我們可以利用多媒體營造氣氛,喚起情感,引導想象,從而最大程度地展現文學意境,卻不能代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀的呈現。因此,完全依靠多媒體教學會對學生的思考力、想象力造成極大的限制。語文教學的重要任務之一就是培養學生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“由近及遠,以所見知所不見”的想象能力。我們要引導學生通過閱讀文學作品去感知、去接受歷史文化的熏陶,而不應該鼓勵他們去欣賞經過改編的影視作品,文字的魅力是任何圖片和聲音無法替代的。高科技的拍攝手法使人物栩栩如生,景物清晰逼真,場面氣勢磅礴,情節連貫緊湊。但是,這樣的“名著”畢竟不是名著本身,影視作品畢竟不能完全呈現名著的精髓,不能展現作者博大精深的文化底蘊,人物塑造也會出現偏差。

二、多媒體能增加學生的信息量卻也容易出現知識“阻塞”

在知識經濟下,以最快的速度獲取最大量的信息,是制勝的關鍵。要培養學生的創造性,提高學生解決問題的能力,就要使學生能夠快速地搜集信息、整理信息并有效地利用信息。多媒體具有信息量大、知識面廣、技術手段多樣等特點,特別是在多媒體網絡教室的環境下,通過學生作品展示、小組討論、師生互動、作品評價等,有效地激發了學生自主學習的動力,增強了學生獲取與處理信息的能力,并培養了學生的團隊協作精神。多媒體課件提供了大量的信息和資料,并利用易于學生獲取和吸收的特點,極大地擴展了學生的知識面。我們的老師在制作課件時,也極力體現多媒體教學的這一優勢,將與課文內容有關的所有材料盡數羅列,唯恐流失。而科學研究表明,人腦短時間內接受超量信息時,就會處于阻塞狀態。在多媒體教學中,這種內容極大豐富的課件由于課時所限,老師只能加快單位時間傳輸的信息量,結果造成各種各樣的信息包圍著學生,令學生頭昏目眩,無法進行有效的傳遞,直接影響到學生對所學內容、意義的檢索處理和理解接受。這就是多媒體信息海洋中的“阻塞”現象。另外,多媒體豐富多彩的視聽效果,可以增強教學直觀性和生動性,但在課堂設計和使用時,如果教師過分地追求豐富多彩的視聽和動畫效果,很可能使學生沉溺于課件的音樂、動畫之中,導致教學效果的不理想,甚至適得其反。

三、多媒體能培養學生的自主創造性卻也可能阻斷師生之間的交流

多媒體能開啟學生的創造性思維,引導學生創造性運用知識,學生可以按照自己的思維特點來選擇學習內容和學習程序,可以采用講述、看圖片、看模型等多種方式進行學習討論。因此,運用多媒體組織信息特點,設置學習的能力階梯,為學生提供多種知識達標的路徑,讓學生自主選擇學習的路徑,能有更大的自由空間,保持較大的思維靈活度,從而有利于創造性思維的培養。而且由于學知識的過程富有創造性,在知識的運用過程中,就不會墨守成規。但是,“水嘗無華,相蕩乃成漣漪;石本無火,相擊而發靈光”,語文課堂是人文的課堂,它不僅僅是接收知識,更重要的是師生間思想的碰撞,情感的交流。文字作品貴在以情感人,語文教學不能忽視情感的作用。文學作品在語文教材中所占的比例很大。作為用語言構筑起來的文學作品的教學應十分重視情感的交流。繪聲繪色、引人入勝的講解和分析,對于語文課堂來說,是十分有益而且是十分必要的。多媒體手段的運用在一定程度上阻礙了師生之間的情感交流。每個有經驗的老師都能從學生的眼神、面部表情上接收信息,然后做出相應的反應;而學生也可以從教師的舉首投足、臉部表情得到鼓勵,受到啟發。這種交流是無聲的卻是必不可少的。教師手不離鼠標,學生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流,使課堂教學模式成為另一種借助于高科技手段的“滿堂灌”。課堂上,老師的微笑、眼神、表情、手勢都是傳達情意的載體,學生在這樣的氛圍內感受到的是情感的交流和熏陶,而多媒體課件,雖然自由靈活,但是卻阻礙了這種感情的交流。這種以“人”“機”交流取代“人”與“人”交流的方式使課堂失去生動活潑的場面,失去了教師發揮教學機智的空間、余地,沒有了師生心靈呼應的契機。更有些多媒體課件在播放的程序設計上缺乏可選擇性、可控制性,教師沒辦法隨時把它停下來,這也導致課堂上師生間的情感斷層,阻斷了師生的互動和交流。

總之,對多媒體走入語文教學我們一定要辨證地看待,取其長,避其短,使它更好為提高教學質量服務。現代教育技術的發展,給教育帶來了空前的改革和創新機會。實踐證明,計算機多媒體技術的運用,的確為當前的語文教學注入了新的活力,并在教學效果方面,顯示出了強大的優勢。它為專業教師提供了一位可以信賴的幫手,但這個成效并非一蹴而就,在正確認識多媒體技術在語文教學中的地位的同時,我們只有堅持“實踐-認識-再實踐-再認識……以至無窮”的螺旋式上升的符合認識規律的道路,勇于進取,不斷探索,才能讓多媒體這朵奇葩在語文園地里爭艷飄香。

參考文獻:

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[3]張俊杰.走出多媒體教學和課件制作的誤區[EB/OL].新思考遠程研修平臺.http://acad.cersp.com,2007-08-18.

(邊香麗河北省任丘市西環路中學062500)