初中學生寫作興趣現狀調查及原因探析

興趣是以需要為基礎,是推動人們積極從事創造性活動的重要心理因素。興趣和人的精神活動密切相聯,當事物能夠滿足人們的某種需要時,就會產生積極的愉快的情緒體驗,這種情緒體驗是人們認識世界的動力之一。[1]人們很早就認識到興趣在學習和工作中的重要作用。對興趣的研究,中外造詣頗深的心理學家提出的理論也很廣博。休金娜等人的研究表明,興趣能促使學生思維過程積極化,表現出積極探索,大膽猜測,深入研究,刻苦鉆研問題實質的傾向,它還能使學生思維活躍,靈活運用知識,迅速地調動已獲得的知識和技能去完成各種任務,其核心是思維過程。

作文興趣是指學生渴望獲取寫作知識、提高寫作水平而略帶情緒色彩的意向活動,其核心是需要。“言為心聲”,作文是一種心智技能,是學生思維的產物,是學生一系列心理活動(包括感覺、知覺、思維等智力因素和興趣、意志、情感等非智力因素)的結果。在語文教學中,寫作是最富有個性和人文色彩的一種創造性思維活動,作文是極具個性特征的精神產品。學生寫作水平的高低反映了他們語文素養的高低。因此,重視寫作能力的培養,加強寫作教學是全面實現中學語文教學目標,促進學生語文素養全面發展的重要環節。然而對于初中語文的教學,最難的是如何使學生能夠自覺自愿地寫作文。在初中階段學生最害怕的就是寫作文,語文教師最頭痛的是指導學生寫作文,本應充滿真誠的感情、鮮活的個性、獨特的體驗以及生機勃勃的創造力的寫作教學卻如同一潭死水,學生對寫作的積極性普遍不高,這不能不讓人為之扼腕嘆息。濃厚的作文興趣是作文最重要的內驅力,是學生寫好作文的前提條件,也是在語文學科上實施素質教育的重要環節。只要激發起學生對寫作的濃厚興趣,充分發揮學生寫作的積極主動性,并以此為開端拓展到寫作教學的全過程,就會尋找到一條優化寫作教學的途徑,為素質教育的深化提供可靠的依據。

為更詳細具體地了解初中學生寫作興趣的現狀,筆者就所執教的中學的初一至初三的學生寫作興趣現狀隨機抽取了四個班級進行了抽樣問卷調查,并對此次調查作了較為精確的統計和分析。另外,在同學科教師的幫助下,對相應班級中的不同寫作水平的學生進行了訪談,綜合以上調查,經分析,得出以下結果:

表1

表2

這項統計結果表明,雖然表面上看喜歡寫作的學生占了多數,但通過對寫作動機的調查則不難發現對作文寫作真正感興趣和能夠主動地進行寫作的學生較少,能夠積極主動進行寫作的初中學生更少。而且無論是為了滿足考試的需要還是滿足將來發展的需要都讓學生的寫作動機帶有明顯的功利性,這對寫作興趣的發展十分不利。針對這種情況,筆者認為一方面有必要對興趣在作文寫作過程中的作用進行進一步的探討、研究,尋求解決問題的方法,激發學生的寫作興趣,提高寫作的主動性。另一方面,在我們教與學以及教材等非智力因素方面也要進行更深刻的教研活動,探索出一條能夠提高作文能力,進而提高語文綜合素質,達到提高教育教學質量目的的科學有效的方法。

為了更好地分析影響學生寫作興趣的因素并找出其深層原因,筆者又對學生不喜歡寫作的原因進行了調查分析,結果如下:

表3

由表3可以看出中學生不喜歡寫作的原因可分為動力性因素和能力性因素兩類,其中“題目沒意思”,“寫得不好受批評”,“沒什么可寫的”,是動力性因素,而“不知怎么寫”則是能力性因素,通過分析調查問卷的統計結果,我們可以發現造成學生寫作興趣不高的原因是多方面的,反映的問題也很具有代表性。具體來說造成當前初中學生寫作興趣發展水平低下的原因如下:

其一,遠離生活,體驗缺失

作文言之無物,內容空洞,其根本原因是作文的主體——學生遠離了文章的源泉——生活。現在的中學生,基本上是獨生子女,由于在家中的特殊地位,他們很少接觸社會,內心世界相對比較封閉,情感體驗也比較單一,加上緊張的學習生活,他們根本無暇關注生活,閱歷膚淺。[2]于是生活體驗成為奢侈,文化語境變得蒼白,思緒不再翻飛,心情不再激蕩。他們的心靈,少了細膩,少了敏感,少了激情,甚至少了崇高。在訪談的過程中,大部分學生反映初中學習生活過于緊張,基本上可以用兩點一線來概括每天的生活,而好不容易盼來的休息日又被大量的作業和課外補習所占據,留給學生的自由空間有限,因為遠離了生活,“學生就很少能夠直面生活中的真善美、假丑惡,就難以汲取拓展精神家園的豐富營養”(劉國正)。遠離了真實的人生和社會的文章,自然是無源之水,無本之木,剩下的只能是編造了。由于缺乏寫作的源泉,學生對寫作就只能以空話、假話、套話應付,久而久之就對寫作失去了興趣。

其二,壓抑自我

通過對表2的分析我們可以看出,只有17﹪的學生表示自己的寫作是表達內心思想感情的需要,大部分學生在寫作中則喪失了自我。“我”是文章的靈魂,沒有“我”的文章就是沒有靈魂的文章。“無我”首先是無我之情。學生在作文當中由于對生活沒有感悟,因而一些社會的道德標準沒有內化為學生的內在感情,真善美的指向沒有在學生心中引起強烈的共鳴,久而久之,學生的“自我”日趨壓抑,心靈逐漸冷漠。這樣寫出來的文章必然沒有真情實感。再一是“無我之思”。學生沒有了自己的思想。作文的關鍵不是題材的好壞,而是取決于作文者有沒有對生活的特殊視角和見解。誠如羅丹所言:生活并不缺乏美,缺少的只是我們對美的發現。[3]寫作活動是一種高度復雜的情意活動,它不僅需要作者的細想和技巧,更需要作者健康而豐富的情感,以及堅忍不拔的意志。語文教師的一個重要任務就是在寫作教學中致力于“人”的內在生命能得到完備、徹底而可了解的表現,使作文理所應當地成為他們自由表達生命意志、自在釋放生命張力、盡情表達內心情感的主流通道。但長期以來,由于寫作教學觀念的錯位和應試教育的影響,我們的寫作教學忽視了學生情感意志的培養,導致學生作文中難見流淌的真情,率真的心事,無畏的真理,逼人的真氣。他們的作文缺乏真情,缺乏激情,缺乏同情,缺乏善解人意的品質,更缺乏富有個性的思想,這些都無形中對學生的寫作興趣產生了消極影響。

其三,讀寫分離

從讀學寫,在積累上下功夫。對于學生來說,讀多了,接觸好的文章多了,自然而然地可用的語句就多了,寫起來便得心應手;讀的更多時,就更加熟悉各種表達方式,還可以錦上添花,把意思表達得更圓滿,更生動。這也是古人說的“讀書破萬卷,下筆如有神”[4]。從寫作角度看,寫作教學雖然和閱讀教學有著明顯的不同,但二者關系緊密,閱讀是寫作的基礎,為寫作積累了素材。學生文章言之無文的主要原因,在于日常過于偏重于作文技巧的訓練,而忽視了對生活的積累和感悟,忽視了對課外書刊的閱讀和理解。作文是寫出來的,也是悟出來的,它離不開學生的閱讀和對作品的領悟這至關重要的基礎一環。

其四,教師在寫作指導方面缺乏行之有效的方法

教師是學生學習的引導者,在寫作教學中,教師對作文寫作的成功有效的指導是確保學生寫作成功的重要因素,然而在語文教學中,最讓教師感到頭痛的也是作文教學。眾多的語文教師對如何指導學生寫作,提高學生寫作水平感到束手無策,在實際教學過程中更存在著指導方法機械,內容空洞,作文批改缺乏指導性等不足,也存在著寫作訓練次數少,作文批改不及時和評語粗略,評改過程不夠注重交流與激勵等現象。就筆者所執教的中學的調查情況來看,85%的學生認為教師對學生的寫作指導對學生的寫作水平的提高起著重大作用,但半數以上的學生同時指出教師對寫作活動的指導缺乏有效性,由此反映出教師在作文指導方面的有效性不高是制約學生寫作水平提高的主要因素,教師在作文指導上帶有很大的隨意性,對學生的寫作指導缺乏針對性,造成學生作文水平沒有明顯提高,這就壓制了學生的寫作興趣。

其五,家庭教育的影響

家庭教育也是影響學生學習興趣的重要因素,父母是孩子的第一任老師,父母家人的教育觀念直接影響孩子的學習及個性發展。在訪談中,大部分家庭對學生的學習成績十分重視,但對孩子的個性發展及思維能力的培養則缺乏深刻認識及有效的引導方法。反映在語文教學中則首先表現在對學生閱讀個性的扼殺,在問卷調查統計中,92%的學生認為閱讀對寫作水平的提高很重要,但多數學生只是在周末才進行系統的閱讀,原因則多為課業負擔過重。在訪談調查中筆者發現大部分家長對學生的閱讀進行了嚴格限制,64%的學生表示家長不許自己看與學習無關的書籍,甚至連中外名著也要嚴加限制,更有學生反映家長認為初中階段的學習重點是數學、英語、物理和化學,每天督促學生進行大量練習,以至于學生沒有時間進行課外閱讀。其次,一味督促學生對書本知識的學習,忽視了學生融入自然,體驗社會生活對學生身心發展的重要作用,造成學生感到生活單調乏味。例如,在看電視的問題上,大部分學生反映,家長只讓自己看一些動畫片,而且有的家長為了讓孩子不看電視,自己也不看,使學生喪失了開闊眼界,涉獵課外知識的機會;在電腦使用問題上,68%學生反映家長不許學生用電腦上網或做學習以外的事情,甚至不給學生購置電腦,這就直接造成了學生無法更好地利用網絡這一強大的信息工具豐富寫作素材,也影響了學生的寫作興趣。

其六,應試教育的影響

由表2可以看出,在調查中,45%的學生認為寫好作文是為了在考試中取得更好的成績,只有17%的學生認為寫作是發自內心的需要,而且這種狀況在初三年級的學生身上反映尤為突出,這在一定程度上反映出應試教育對學生寫作興趣的不良影響。作文可以說是學生感知力、思維力、表現力等智力因素和興趣、情感、意志等非智力因素的綜合體現,簡單地說,要想提高學生的作文水平,就得提高學生的綜合素質。在應試教育的大環境之下,我們曾長期地忽視了作文教學的人文性,忽視了學生個人的興趣、愛好、志向、情感、觀念,沒有給學生應有的寫作時間與空間,沒有把學生引向豐富多彩的生活,沒有讓學生去寫自己想寫的事、去說自己想說的話,沒有注意激發學生的表達欲望與創造欲望。應試教育使得學生、教師只關注分數,初中作文教學也就理所應當聽從中考這根指揮棒的指揮,偏重于對寫作技法的訓練,而忽略了學生綜合素質的培養,壓抑了學生的個性發展和創新思維,嚴重挫傷了學生的寫作積極性。

其七,缺少系統訓練的寫作教材

就教材而言,關于學生寫作訓練方面的具體內容仍不夠系統完善,不能調動學生的創造性和興趣。就筆者所在地區而言,通行的魯教版教材中并沒有關于寫作輔導的專項章節,寫作任務只是體現在每一單元的綜合性學習活動中,但在教材中既沒有寫作方法的指導也沒有給出例文,學生在活動中雖然獲得了較多體驗,但由于缺乏明確的寫作指導,學生的體驗無法更好地轉變為文字。而經過對人教版及蘇教版語文教材的研究,筆者發現其教材中也存在同一缺點,在對學生就當前的寫作教學的意見調查中,部分學生也提到了這一點,認為語文教材對寫作的指導過少,建議教師編一本寫作教學教材供學生參考和練習。為此筆者專門搜集了諸多寫作指導專題材料,在寫作課時按章節使用,收到了較好的效果。

綜上所述,影響中學生寫作興趣的因素復雜而繁多,既有寫作過程本身的因素,也有寫作教學之外的各種因素。但培養與激發初中學生強烈而正確的寫作興趣不僅是必要的而且是可行的。我們既可以從影響學生寫作興趣的最基本的因素如“寫作需求的培養”入手,也可以對寫作興趣的整個循環系統的各個環節施加影響,來培養和激發學生的寫作興趣。我們相信在培養和激發中學生強烈而正確的寫作興趣的基礎上,再進行寫作能力的培養、寫作思維的訓練,寫作知識的傳授、寫作策略的運用等一系列內容的寫作教學,一定會迎來寫作教學的春天。

參考文獻:

[1]趙仲安.興趣研究的幾個問題[J].上海師范大學學報,1991,(1).

[2][3]張弛著.語文教育人文論[M].杭州:浙江教育出版社,2006.

[4]陳禮林.進入真正的寫作狀態[J].語文教學通訊,2009,(2).

(黃海光 煙臺 魯東大學漢語言文學院 264025;山東濟寧運河實驗中學272000)