提高文言文教學實效的“三部曲”

對于文言文,學生往往會有一個思想誤區,認為文言文距現代時間久遠,學習文言文沒有什么現實意義。所以除了應付考試,平時很少主動學習文言文。教師也會有意無意地夸大文言文與現代文的差別,無形間加重了學生對文言文學習的畏難情緒。而傳統文言文教學中逐字逐句地串講和翻譯的做法,不僅費時低效,而且還使學生根本不能體驗到文言文的魅力,使學生喪失了學習興趣,教學效果也不理想。所以,要提高文言文的教學效果,就必須激發學生主動學習文言文的興趣,教學中創新教法,指導學法,同時進行課外拓展閱讀,提升學生文言文閱讀能力。我們姑且稱之為提高文言文教學實效的“三部曲”。

一、展示語言魅力,激發學生學習文言文的興趣

要激發學生學習文言文的興趣,首先要讓學生重新認識學習文言文的價值和意義,所以文言文教學中應當展現語言的魅力,使學生認識到文言文與我們現代生活的關系,從而激活文言文的活力。

1.走進文本,發掘美的要素

語文教材中所選用的文言文大都是文質兼美的優秀作品,無論詩詞、小說,還是歷史散文,都有著豐富的內涵與濃厚的文化人文色彩;從語言特色來看,這些文章,或音韻諧調,或整散結合,或寫實樸素,或比擬夸張,或氣勢磅礴,或娟秀優美,或情景交融,或直抒胸臆等等,不一而足,能使人真正感受到中國語言之豐富凝練、含蓄典雅。在教學中,教師要準確把握文體特點,發掘蘊含其中的美的要素,引導學生自主感悟,傾心體驗,領略文言文的無窮魅力,從而激發學生學習文言文的興趣。

2.聯系古今,適時導引新知

作為現代漢語的源頭,文言文的語言與今天有著密切的傳承關系。文言文的許多成語、典故、名言警句至今仍活在現代漢語中,并且表現出獨特的魅力。如《論語》中的“三人行,必有我師焉”,《醉翁亭記》中的“醉翁之意不在酒”,《岳陽樓記》中的“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”等名句,“塞翁失馬,焉知非福”“士別三日,刮目相看”等成語。這些風格凝練、典雅的語言一旦融于自己的語言實踐,就會產生引人入勝的魅力。文言文作為古代的書面語言,它的許多基本詞匯及基本語法特點,至今仍在支撐著現代漢語的大廈,若在講解中適時予以點撥,必定會激發學生興趣而留下深刻印象。譬如許多從古代保留到現代的成語,大多包含著豐富的古漢語知識。“袖手旁觀”的“袖”名詞活用作動詞,“赴湯蹈火”的“湯”,古為“熱水”“開水”,今為“菜湯”,是古今異義現象,而“時不我待”,即“時不待我”,則屬于賓語前置。這些并不陌生的內容經老師一點撥,學生便會倍感新鮮、親切,如果再聯系課文語言教學,就會激活文言文的語言,激活文言文教學。

3.激發感情,展示教師文言底蘊

教學文言文,語文教師自身要具備較高的文言修養。不僅自己要熟悉歷史,讀懂古人,更要能引導學生“披文以入情”,深入作者的內心世界,同作者一起或喜或悲,或憂或憎;不僅對一些名人逸事、名篇名句能信手拈來,旁征博引,得心應手,而且對課文要相當精熟,要深得其味,能出口成誦,對作者情況,對寫作背景,熟記于心。要求學生背誦課文,教師自己做到背誦在先,要激發學生情感,教師自己先要充滿激情,這樣才能以情激情,讓學生直接感受到文言文的魅力,極大地激發學生學習文言文的興趣與熱情,鼓舞學生學習文言文的信心。

二、創新教法,指導學法,提高文言文教學的實效

學生的文言文基礎往往相對薄弱,所以在課堂教學上教師總把力氣用在疏通字句上,逐字逐句地串講,力求詳盡透徹。老師講,學生記,教師講得口干舌燥,學生聽得索然寡味,教學效果卻事倍功半。 針對文言文教學中存在的問題,教師應該調整教學方法和策略,摒棄串講的教學方法,注重學習方法的指導,使學生由被動聽講變為主動鉆研,培養學生學習文言文的能力。

(一)精講多練,貫穿誦讀

文言文的詞法、句法等與現代文有很大不同,尤其在詞類活用、虛詞的用法、變式句(非正常語序句)等諸多方面,構成了其獨特的語言特點。還有與現代生活距離甚遠的禮儀風俗、典章制度等知識。這些成了學生理解文言文內容和學習文言文表現形式方面的最大障礙。所以教師要適當講解古漢語詞法、句法方面帶有規律性的知識,有選擇地給學生介紹一些古代文化常識,并指導學生進行積累和鞏固,最后做到舉一反三、觸類旁通。用葉圣陶先生的話說,教師“要朝著促使學生‘反三這個目標精要地‘講,務必啟發學生的能動性,引導他們盡可能自己去探索”。所以在教學過程中,教師應當引導學生對文言詞語進行歸納、整理,對照現代漢語的表達習慣及語法知識,從中摸索出文言文中詞類活用和特殊句式的規律,在以后的教學中出現時,教師進行精要點撥,引導學生進行回憶、比較,進行知識遷移。這樣,教師就把學習主動權交給學生,有更多的時間和精力研討課文的重點和難點,學生也變得易學愛學。

《普通高中語文課程標準(實驗)》要求“誦讀古代詩詞和文言文,背誦一定數量的名篇”,“教師應激發學生誦讀的興趣,培養學生誦讀的習慣”。但實際情況是,文言文教學課堂上,聽到的多是教師們激昂慷慨的講解,少了學生的瑯瑯讀書聲。文言文教學中普遍存在重分析輕朗讀、重翻譯輕感悟的本末倒置現象。而文言文大多語言精煉、簡短,節奏感強,容易上口。因此,在教學中重視朗讀和背誦,強化這方面的指導和訓練,以幫助學生更好地理解課文內容,積累詞匯,培養語感,在潛移默化中提高讀寫能力。那么,如何貫穿文言文誦讀教學呢?

1.初讀課文,讀準字音,讀通句子。文言文中多有生僻字、多音多義詞、古今異讀字詞以及通假字,首先要通過學生試讀或教師范讀解決這些字詞的語音問題,以正確地理解句意,把握文意。

2.細讀課文,能夠讀懂課文,讀得流利、順暢,能感知語言的基本意思。要把握句子的節奏,通過抑揚頓挫、跌宕起伏的節奏感,去體味文章的感情和氣勢。要引導學生了解文言虛詞所表達的感慨、哀嘆、喜悅等語氣,體會那些結構齊整、運用對比對稱等修辭手法的句子所表達的感情,從而領會作者的立場、觀點和思想。如《醉翁亭記》全文用了21個“也”字,教師在指導時就應讓學生明白這些“也”字所蘊含的肯定、陳述、感嘆等各種語氣,并由此體會作者的情感。

3.品讀課文,感知文言文的內容與語言之美。文言文的語言,如音韻的鏗鏘、語調的抑揚、語言的含蓄、句式的整散等特點,往往只可“意會”而不可“言傳”,只有通過反復吟誦,透過抑揚頓挫的語調節奏,方能感受其語言的音韻之美。也只有通過對課文整體內容、文意思路等的揣摩品味,才能讀出韻味,讀出深度,抓住文章的精髓,把握豐富的內涵,領悟更美的底蘊。

4.熟讀成誦,“美讀”課文。為了幫助學生進一步理解文章語言,發展語言,豐富語言積累,要求能熟讀,“美讀”,有的文章要求背誦。同時為了達到背誦的目的,指導學生通過理清思路,抓住關鍵詞語等方法背誦課文。如背誦蘇軾的《石鐘山記》,按照“酈觀點——李說法——寺童持斧扣石——暮夜實地考察——結論”這一思路進行訓練。這些訓練不僅活躍了課堂氣氛,而且使學生在輕松的環境中闖過了“背誦”這道難關。

在文言文教學中貫穿誦讀訓練,使由于學生背誦了一定數量的名篇,積累了較豐富的文言文語言材料,學生的語感能力得到了提高,閱讀淺易文言文的能力、文學鑒賞能力也相應地得到了提高。

(二)歸納比較,積累知識

積累知識是能力提高的基礎,有計劃地進行積累,可以豐富學生的古漢語的語言材料和知識。首先,要指導學生對每篇課文中的實詞、虛詞、文言句式等按照一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用、句式、成語、名句及虛詞等進行歸納整理。其次,聯系比較。讓學生對所學過的知識進行聯系、歸類、比較。例如:在學習了之、至、致、往、如、造、適、詣等一系列動詞后,讓學生比較異同,經過歸納比較,將這些詞歸為“到”的系列詞,在這基礎上,學生又整理出其他的系列詞:“走”系列詞——步、趨、行、走、奔;“洗”系列詞——沐、浴、盥、浣、滌;官吏升降系列詞——除、拜、擢、撥、遷、貶、謫、黜、左遷。通過比較歸類,學生提高了文言文閱讀中的詞語辨析能力,讓課文這個“例子”真正起到了“舉一反三”的作用。

三、拓展課外閱讀,提升學生文言文閱讀能力

高中文言文的教學要使學生具有閱讀淺顯文言文的能力,僅靠教材中的幾十篇文言文是遠遠達不到目標的。因此教師需要有計劃地補充一些符合學生閱讀心理的、與課文深淺程度相當的、有注釋的文言作品作為課外閱讀材料。教師在關鍵的地方予以點撥,使學生把在課堂上學過的文言詞語和句式運用到閱讀實踐中,并且在運用中鞏固、加深、熟練,使精讀和泛讀相結合,這樣文言文的閱讀能力就能逐步提高,閱讀文言文的能力就能真正形成。由于推薦給學生的文章難度適合他們的實際,這種課內外結合的文言文學習方式可極大地提高學生的閱讀興趣,激發他們學習文言文的積極性。

隨著學生文言文閱讀能力的提高,還應引導學生閱讀一些經典的文言文,引領學生步入廣闊的精神天地,在閱讀中開拓視野,盡可能多地接觸不同時代、不同風格流派的作品,給學生加厚精神的底子。

(舒紅方 浙江省蘭溪教師進修學校321100)