教師情緒對課堂教學效果的影響

情緒是客觀事物是否滿足自己需要而產生的態度體驗。教學情緒是在課堂教學中伴隨教師教學行為,對教學內容、教學對象、教學方式、教學效果等的態度體驗。教學情緒對課堂教學效果有顯著影響。愉快、歡樂、適度、平穩的情緒能使中樞神經活動處于最佳狀態,保證體內各系統的協調一致,充分發揮機體的潛能。教師有激情,學生才更有激情。教師通過情緒的感染,使學生體驗到愉快、振奮的情緒,引起他們的求知欲望,將會達到良好的教學效果。

一、教師情緒與課堂教學效果的關系

課堂教學是教師和學生的雙邊活動,互為主體,教師是教的主體,學生是學的主體。師生之間的信息傳遞,是通過言語和非言語的手段進行的,對信息的認知解釋、評價,形成了其情緒的基礎,教師的情緒和學生的情緒會相互影響。但總的說來,教師起主導作用,教師的情緒對課堂氣氛起決定性的作用。人的情感和情緒在通常情況下是自然流露,但在特定的情況下也有控制流露的情緒,這些都形成感染源。被感染者往往是因為仿效、移情、參與心理和空間共存等原因在情感上發生共鳴。這些現象在教學中普遍存在,有時甚至是一堂課成敗的關鍵。在課堂教學中,教師如能充分認識和運用情感的遷移性和渲染性,“以情感人”,學生就會產生情感認同,“親其師,信其道”,主動接受教學內容。所以,教師的情緒和感染力,將會直接引起學生的相關情緒活動,對課堂教學效果產生重大影響。

教師的勞動不同于工人、農民的生產,其主要區別在于勞動對象的不同,一個是死板的物,一個是活生生的人;一個是力與力的相互作用,一個是情與智的交流過程。一堂好課,教師的心情必然是良好的,情緒必然是積極的。當教師情緒飽滿而又平穩的時候,就會覺得講課十分自然、連貫,輕松而又愉快。同時,這種積極的情緒也會通過教師的感染力傳給學生,使學生聚精會神地聽課,活躍思維認真思考、踴躍發言大膽回答問題。這樣,學生不僅可以掌握知識,還可以充分發揮自己的主觀能動性,對學的知識進行舉一反三,靈活運用,會收到良好的教學效果。相反,在課堂教學中,如果教師的情緒低落,精神萎靡,心煩意亂,或者牢騷滿腹,易于動怒,就會導致課堂氣氛沉悶,缺乏生氣和活力。教師的這種消極情緒同樣也會通過教師的感染力引起學生的消極情緒,導致學生情緒壓抑,昏昏欲睡,思維混亂,疲于應付,很難集中精力聽課,更不可能很好地配合教師的教學。這樣,課堂就分成了教師、學生兩部分,而不是一個有機的整體。教師在消極情緒的影響下進行的教學活動收效甚微,并且極有可能挫傷學生學習的積極性,引起學生的厭學情緒。

二、影響教師課堂情緒的因素分析

影響教師課堂情緒的因素很多,有偶然的、必然的、潛在的、突發的等等,概括起來主要有以下三個方面。

(一)教師對教學的態度

人們把教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷,稱為教師的教學效能感,教學效能感與教師的教學效果密切相關。教學效能感強的教師,其情緒狀態多為肯定的,教學效能感弱的教師,常常表現出否定的情緒狀態。提高教學效能感首先要端正對教學的態度,“學高為師,德高為范”,只有當教師覺得自己能以淵博的學識、高尚的品德為學生做出表率時,只有當教師把教學作為畢生的事業追求而全身心地投入到教學活動中時,才能有較高的教學效能感。有的教師只是把教學當作自己謀生的手段,而沒有真正把心思投入到教學工作中來,這樣會使教學行為比較隨意,出現消極情緒的頻率比較高,以致嚴重影響課堂教學效果。

(二)課堂教學情境

教師的情緒和課堂教學情境是相互作用、互相影響的。教師在課堂教學中精神亢奮,情緒飽滿,思維敏捷,妙語連珠,就會吸引學生聚精會神,專心致志地參與到教學活動中來,從而創設活躍和諧的課堂情境,收到良好的教學效果。相反,不良的課堂情境也會影響教師的情緒。比如教師認真、周密地備好了一節課,情緒盎然地走進教室,準備上好一堂課時,卻發現教室里亂哄哄,高漲的情緒就會一下子跌到谷底,表現出失落、煩躁的情緒,于是,照本宣科,草草結束,收不到意想的結果。或者正講課的過程中,有學生搗亂,破壞原本良好的課堂秩序,也會導致教師情緒低落,改變原來的教學方案,敷衍了事。只有當教師情緒與教學情境和諧互補、互相促進的時候,才能收到最佳的教學效果。

(三)人際關系

教師的人際關系包括教師與家庭、社會、學校、學生之間的關系。家庭的各種瑣事,社會對教師的種種壓力,學校各種獎懲及學校領導的某些行為等等,都會讓教師心理受到影響,從而產生消極情緒。更主要的是教師與學生的關系。著名美國心理學家阿倫森認為,人們最喜愛的是那些信仰和利益與自己相同的人,那些有技術、才干和能力的人,那些具有令人愉快或“令人崇拜”的品質,如真誠、善良、坦率的人,那些反過來也喜歡自己的人。這種現象在教師與學生的關系上體現得尤為明顯,如教師往往喜歡那些成績好的學生,或對自己教學有幫助的學生;學生往往佩服有才干或在某方面吸引自己的教師。這些人際偏好經常被帶進課堂,對教師的課堂情緒、行為產生影響。

此外,教師的身體、個性和其它因素對教師情緒的影響,有時也會被帶進課堂,對課堂教學效果產生影響。

三、積極主動調節情緒,達到最佳教學效果

既然教師的情緒會對教學效果產生重大影響,作為教師就應該積極地調節自己的情緒,變消極為積極,提高課堂教學效果。

首先,要不斷地學習新理念、新知識,提高自己的學識修養和知識水平,樹立良好的師表形象。同時注意修身養性,泰然處事。遇到困難堅韌不拔,對待他人寬厚仁慈,淡泊名利,堅定信念,在工作中時常保持樂觀向上的精神狀態。

其次,要學會掌控局面,調適情緒的技巧。一旦發現自己情緒不佳,就應適時調整,可以采用靜坐、轉移注意力等方式,調整自己的情緒;課堂上由于偶發事件破壞自己情緒時,要努力控制自己,可以稍稍加以停頓,既可穩定自己情緒,又可穩定課堂秩序;也可用詼諧幽默、講笑話等方式加以化解。

三要不斷創新教學方法和教學手段,使學生經常感到新意。一成不變,數年如一日的教學模式容易使學生產生審美疲勞,導致課堂氣氛沉悶,從而影響教師的情緒,收不到良好的教學效果。

總之,教師要從各個方面不斷提高、調整自己,以使自己在課堂教學中始終保持良好的情緒狀態,充分發揮自己的教學水平,展示個人魅力,進一步提高課堂教學效果。

(許樂瑾 河南省焦作市萬方學校454000)