中學語文教師專業化發展的操作策略

劉曉婷，畢業于天津師范大學中文系，后攻讀教育碩士，現任天津市實驗中學語文學科組組長，兼任天津市中學語文研究會常務理事。她曾獲得全國優秀語文教師、天津市“十佳”教師等多項榮譽稱號。

新課改背景下教師的專業成長主要體現為教師實施新課程能力的提高，這一能力的提高必須以教師的自我建構為突破口，以教師教學技能的提高為目的。語文課程涉及的專業知識面極廣，涉及天文地理、市井風俗、古今中外，課文中描寫不同主體，采用不同文體。再者，語文教師的語言運用也同樣是學生乃至社會各界效仿的榜樣。這也是人們公認的所謂“培養專業教師難，培養專業語文教師更難”這一說法的根本原因所在。因此，語文教師應加強學習一實踐一反思一提升的成長意識，在個人專業化發展的道路上進行自我建構，并逐步建構個性化的自我操作體系。

一、個人規劃與教育環境相結合

職業生涯是指一個人一生中連續從事和承擔的職業、職務、職位的過程，而職業生涯規劃是指個人與組織、社會相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結、研究的基礎上，確定其最佳奮斗目標，并為實現這一目標做出的行之有效的安排。所以，每一個教師在規劃自己的專業發展方向和職業生涯時，都應該緊緊圍繞著黨和國家的教育方針、所處學校的辦學理念以及所教學科的發展目標。

從黨和國家教育方針的角度看，我們必須以科學發展觀為統領，以新課程理念為指導，建立大教育觀，樹立遠大的職業理想和高尚的職業道德，增強自身對教育事業的無限熱愛和無窮信心。只有這樣，我們才能夠懷著更加飽滿的激情和斗志積極投身到教育教學的第一線，才能夠更加熱愛教育事業。

從學校發展角度看，我們應該深入了解、領會所在學校的辦學理念和辦學宗旨以及學校對學生的培養方向和培養目標。學校應將“為教師終身發展奠基”作為基本理念，以教師的培訓需要為導向，以問題為核心，以激活教師的反思意識、培養教師的反思實踐能力為主線，以全面提高教師實施素質教育的能力為目標，從教學、德育、心理健康教育、科研、信息技術等多方面對教師進行校本培訓，而教師在受訓中要不斷調整、完善自己，不斷磨煉自己的教學基本功，提高自身的教育教學技能，將自己的專業成長和學校的發展緊密聯系在一起，與學校一起成長、發展。

從學科建設角度看，擁有豐富的專業知識、扎實的專業技能、完備的學科知識結構、超前的學科思想、先進的學科教學理念，是成為一名優秀語文教師的基礎和保障。然而，教師自身的能力和精力畢竟有限，在團結、和諧、進取的學習氛圍中，自然會有一批志同道合的教師，在共同的教育追求和教育理念的指引下，在共同學習、共同研究的環境中，互相幫扶、互相促進，形成一種團隊合作力。在這種無形卻很巨大的“力”的推動下，學科組便悄然成為青年教師夢想開始的地方，乃至成為一批名師成長的搖籃。

二、理念先行與實踐反思相結合

隨著新課程改革的不斷深入，新的教育理論和教育思想對教育實踐的指導作用愈發凸顯。如何看待教育，如何看待學生，如何用先進的教育教學理念指導教學實踐等問題，都需要在一定的教育教學理論基礎上重新審視。一般來說，經典的教育理論往往是從哲學、心理學、元認知的角度對我們如何認識教育、如何認識教育過程等提出的思考，或者對教育活動中的一般規律或基本步驟做出指導。

如魯迅先生所言“文學即人學。”語文學科工具性、人文性的特點就注定了語文學習其實是一種特殊的生命活動，而作為一名語文教師就應該將生命意識根植心中，讓語文教學煥發其應有的生命活力。理念是方向、是核心，作為語文教師，我們應該將“以人為本，以生為重”的“學生觀”根植心中，“人”即學生個體，“生”即生命意識，只有將兩者有機地結合起來才能把握住語文教學的根本。學語文就是學做人，我們應把每堂課都看作是學生生命活動的實踐和人生價值的體驗，在課堂教學中，與學生共同構建一個美好的精神家園。當今的教學已不再是書本知識的簡單傳遞與接受過程，而是知識生成與成長的過程。為此，在教學中，我們還要樹立一個“知識觀”，即體現“學科的教材知識一教師的學科知識一學生的建構知識”的系統觀念。

在理論的指導下形成理念，在理念的引領下進行實踐，在實踐的基礎上善于反思，這是教師專業化發展中自我操作的重要途徑。反思作為教師捕捉、活化教學經驗的重要手段，越來越被教師所重視。反思，是一種自我批判的意識，也是一種自我成長的手段，是教師在實踐活動后，研究如何更有效地達到預設目的、生成教育智慧的最佳方法。反思，更是一種成長。反思是教師的自我對話，是教師對自己的教學理念、教學行為、教學過程及結果等進行的自我反省，其目的在于修訂教學行為、優化教育過程。因此，今天的教師應該成為教學的研究者、反思的實踐者。

三、揚長避短與取長補短相結合

每一個教育工作者都會有自己的教育教學特色和風格，也會有一些“短板”和不足。無論是教師還是學生在整個教育過程中都需要不斷地提升自己的知識和能力。教師，應該了解自己的能力和特點，知道自己的長處和短處，一方面要積極地揚長避短，在教育教學活動中發揮自己所長，形成自己的教育風格和教學特色，只有有特色的教師才能彰顯學生的個性，才能培養出個性化的學生，我們的教育才能百花齊放，另一方面更要學會取長補短，不可能有哪一位教師能將人類社會流傳下來的所有知識和技能全部掌握，即使是在某一個很小的領域中，想全知全能也是異常困難的。無論是知識還是能力，教師應盡可能縮短自己“木桶”長板與短板的距離，不能因為自己短處的限制而影響學生長處的發揮。

語文，是一門基礎性、工具性學科，更是一門影響學生精神品質的學科，語文教師，應該用最美好的精神食糧來滋養學生，讓他們的身心得到健全的發展，為他們的終身學習與精神成長“打底”，把他們引向懂情感、會體悟、能思想的人生之路。為此，語文教師應發現自己的專業特長或是散文教學，或是小說教學，或是詩歌鑒賞，或是古文閱讀，或是作文教學，或是綜合性學習，要努力開辟自己的教學天地，做到學有所專、教有所長。在“專”的基礎上，語文教師在知識儲備上，還應做到“博”。語文教師要有貫通古今中外的知識視野，廣泛涉獵知識，只有這樣，才能駕馭教科書和課堂，才能成為學生乃至社會各界語言運用的典范、知識傳播的榜樣。

四、有效模仿與自主創新相結合

教師是一個很獨特的職業，它既有科學性的一面，也有藝術性的一面。教師在成長道路上，除了對教育理論的研讀、內化之外，還有另外一種行之有效的學習和成長模式，那就是模仿。

模仿是人類自然屬性的展現，模仿本身就是一個教與學的過程，特別是青年教師，學習身邊的名教師、老教師，對他們的一些教育教學理念、方法和技巧加以有效的模仿，并成功移植到自己的教學過程中，應該說不失為一種立竿見影的好方法。所以，在青年教師的等業化成長過程中，應該為他們提供更多的教育教學觀摩的機會，為他們提供更多的教育教學方面的優秀范例和樣板供其學習、模仿和借鑒。

但是隨著教育實踐的不斷推進，一味地模仿，特別是簡單地模仿，反而會減緩教師自身的專業化成長速度。畢竟模仿本身只是一個量的積累過程，并不能實現質的突破。我們必須在模仿的過程中，避免機械地記錄、全盤地照搬，避免復制出的內容成為以后模仿的樣板。而要善于分析優秀教師的優點和特長，思考如何能為己所用，如何融入自身的教育實踐中，并在此基礎上進一步大膽創新，以期形成自己獨特的教學個性和教學風格。

語文教師要想做到有效模仿、自主創新，必須將目光回歸到自我。在認識自我的基礎上，將自我發展與學科建設、課程開發、教材使用、學生發展、課內課外活動等要素有機地結合起來，樹立“大語文觀”的思想，善于從工作中提出新問題、總結新規律，對日常工作保持一份敏感和探索的習慣，不斷改進自己的工作，并形成理性的認識，使之成為自己專業生活的一種方式，進而提高專業化發展的質量，這可以說是教師自主發展的最高表現形式。

(責任編輯張嶸)