對教師自主構建課堂教學模式的建議

曹 瑞

教學模式是教學的標準形式，是教學思想、教學原理、教學方法、教學形式等諸因素的高度概括，是從整體上思考教學過程的一種方法和工具。教學模式為教學的實施提供了藍圖，搭起了一座教學理念與教學實踐之間的橋梁。

在現代教育教學中，追求有效教學是學校教學活動的一個基本目標，現代有效教學的實踐及研究越來越強調“設計意識”和“反思意識”，越來越強調課堂教學的改革不是一種或者幾種教學模式的重復和組合，它需要根據教學實踐不斷進行動態調整，在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開富有個性的“教學設計”。所以，廣大教師不應滿足于被動接受各種現成的教學模式，而應學會在科學的理論指導下，主動構建教學模式，使師生在有效的教學過程中得到發展。現在教育實際中存在這樣一種現象，很多教師對教學模式構建的步驟、方法等掌握得還不夠深入，提出的教學模式無論在模式的表述還是模式的內容構建上尚存在不夠科學、嚴謹之處，在教學模式的提出上有時呈現隨意性的特點，本文針對這些問題對教師如何自主構建課堂教學模式提出幾點建議。

一、掌握科學構建教學模式的原則

1系統性原則。

教學模式是對教學活動各個方面進行綜合、系統化的結果，是對教學活動過程的完整反映，任何教學模式都有一套系統化、結構化的方法和策略體系。因此，教學模式的構建應對教學目標、教學內容、教學指導思想、教學方法、教學組織形式、教學評價等教學活動的各個方面進行全面設計，使其中的各要素相互配合，形成一個優化組合的完整教學活動系統。

2理論性和可操作性統一的原則。

任何教學模式都是教師依據一定的教學理論構建的，教學理論滲透到教學系統的各個要素之中，制約和規范著教學操作程序和方法。但是教學模式不是教學理論，教學模式和教學理論的不同之處在于它的可操作性，任何一個成熟的教學模式必然有其特定的邏輯步驟和操作程序以及使模式發揮效力的一系列操作策略，沒有這些可操作性的要素就不稱其為教學模式了，所以教學模式必須做到理論性和可操作性的統一。

3科學性與有效性統一的原則。

教學模式必須建立在科學的教育理論基礎之上，模式的內容、程序和評價體系等也應完備，但是除了強調教學模式要有這些科學完整的內容、形式之外，還必須強調教學模式應該具有有效性。也就是說，教學模式不僅要可用、能用，而且要有效，能為具體的教與學提供實際可行的操作性幫助，切實提高教學的效率。

4借鑒與創新相統一的原則。

借鑒傳統教學模式的合理內核是構建新型課堂教學模式所必需的，但是借鑒不等于照搬，任何一個新的教學模式和舊的模式相比都有一定的先進性，在改造的過程中把現代教育的新思路、新方法、新技術融于課堂教學，注重借鑒和創新的有機結合，以利于課堂教學模式的內容更完整，結構更新穎，功能更有效。

二、了解教學模式的構成要素

一個成熟的教學模式一般應具備以下“六要素”。

1模式名稱。

教學模式名稱應清晰、具體、簡練，能鮮明、概括地反映出該模式的特征或特色，而不宜太寬泛或者模棱兩可。比如有位高中物理教師提出的“問題教學模式”就有點模糊，不知什么年級什么學科，如果改為“高中物理問題教學模式”就顯得清晰、明確許多。有位教師提出“構建校內外、課內外一體化體育教學模式”，從模式的名稱中反映出了學科、教育理念等多種信息，如果只是概括地說“構建一體化體育教學模式”就顯得略遜一籌了。

2理論依據。

任何一種教學模式都是在一定教學理論的指導下建立起來的。教學模式同教學理論之間是形式與內容的關系。內容決定形式，形式反映內容。如程序教學模式的理論基礎是行為主義心理學；布魯納的概念獲得模式的理論基礎是認知心理學的分類理論，羅杰斯的非指導性教學的理論基礎是人本主義心理學等。沒有教學理論指導的教學模式是不成熟的，教師在建構教學模式之前應該明確該模式的理論依據。

3教學目標。

教學模式是為了達到特定的教學目標而設立的，因此，任何教學模式都指向和完成一定的教學目標，在教學模式的結構中教學目標處于核心地位，并對構成教學模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學模式的操作程序和師生在教學活動中的組合關系，也是教學評價的標準和尺度。任何教學模式都是為完成一定的教學目標服務的，目標不同反映了不同教學模式的風格差異，因而構建教學模式必須首先定位教學目標。

4操作程序。

教學模式的操作程序指教學在時間上展開的邏輯步驟以及每個步驟的主要做法，包括教學的階段順序、教學步驟、教學方法交替運用的順序等，它規定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應當完成的任務。如：杜威的“做中學”，包括情境、問題、假設、解決、驗證等五個步驟，上海市育才中學的“讀讀、議議、練練、講講”八字教學模式，包括讀、議、練、講四個程序。任何一種教學模式的操作程序只能是基本的、相對的，而不能是僵化的和一成不變的。

5操作策略。

操作策略指能使教學模式發揮效力、完成目標的一系列途徑、手段和方法體系，是指能使教學模式發揮效力的各種條件因素，如教師、學生、教學內容、教學手段、教學環境、教學時間的最佳結合和最好方案，是為教師運用模式而簡要提出的原則、方法和技巧，即操作要領。要保證教學模式在執行時的可靠性，提出的要領必須是清晰的、確切的。

6教學評價。

教學評價是指各種教學模式所特有的完成教學任務、達到教學目標的評價方法和標準等。教學評價是教學模式的一個重要因素，它包括評價的方法、標準等。由于各種教學模式在目標、操作程序、策略方法上各不相同，因而評價的方法和標準也存在著差異，每種教學模式一般都應該具有適合自己的評價方法和標準。目前，除了一些比較成熟的教學模式已經形成了一套相應的評價方法和標準外，有不少教學模式還沒有形成自己獨特的評價方法和標準。

三、領會構建教學模式的一般步驟和方法

1總結歸納，反思提煉。

歷史上很多教學模式的提出大多是來源于教育家對自身教育、教學實踐經驗的歸納、總結與概括，所以優秀的學科教師應善于總結反思自己的教學行為，選出自己認為得心應手的、最滿意的幾堂課，作為分析研究工作的第一手材料，以現代教育理論為指導，總結出自己在教學過程中成功的范例，歸納、提升、形成自己的教學風格。我國很多教育家的教學模式的建立都是長期實踐經驗總結的結果。例如，錢

夢龍的“三主四式導讀法”語文教學模式，就是他幾十年探索、研究、積累的結晶。還有魏書生的“定向一自學答疑一自測一自結”六步教學模式等。

優秀教師除了善于總結反思自己的教學實踐之外，還應善于學習和觀摩一些先進的教學經驗和活動。在學習先進經驗和做法后，可以將這種經驗、模式、方法移植本地、本學科使用。先了解某種模式，然后結合自己的實際模仿上課，再對教學效果進行評價，分析模仿課的成敗得失，進行再設計，要做到源于模仿高于模仿，逐步形成自己的教學特點和風格。

2實踐檢驗，完善設計。

構建課堂教學模式的目的是為了有效地促進教學實踐，一種教學模式是否成功有效，必須通過實踐來檢驗。教學實踐中，根據教學評價等實踐活動，從教學目標、教學結構程序、教學手段和方法等方面不斷完善教學模式設計，剔除不利于提高課堂教學效率的因素，留其精華，把其中優秀的成分保留下來，運用到教育實踐中去。總之，任何一種教學模式都需要在教學實踐中反復實踐、認識、反饋、修正、補充、完善，這些都是提高所建構模式的信度和效度的必不可少的環節。

3理論升華。

課堂教學模式作為一種理論，必須從感性經驗層面上升到理性層面，在反復實踐、基本成熟的基礎上，形成一個符合素質教育要求的，符合學科教學規律、學科特點、認知規律和心理發展規律的，有一定特色的課堂教學結構框架，并形成文字材料。一般來說，理性升華包括以下五個方面門)模式的命名教學模式的名稱最好能反映該模式的特點，切忌名實不符或者沒有實質性的內涵；(2)建構模式的理論依據這是反映教學模式合理性的一個重要標志，也是任何一個新的教學模式所不能回避的問題，一個成功的教學模式必然是建立在科學的理論基石之上的；(3)模式的內容、結構一種新教學模式的提出，必須內容完備、結構清晰，而且要具有一定的新穎性、獨特性，否則不能認為是一種成熟完備的教學模式；(4)典型案例：典型案例既是模式形成的基礎，又是用以闡明教學模式的載體，而且還便于他人學習、運用，所以一個成熟的教學模式應該有一系列相應的教學案例支撐；(5)實踐效果分析：這是對教學模式的科學性、合理性、實用性的驗證，也是教學模式發展完善、不可缺少的環節。

教學模式的構建可以促進教師反思自己的教學，總結自己的教學經驗，逐步形成自己的教學特色。同時，在構建教學模式過程中，通過學習現代教學理論，可以為教學建立和提供一種有一定科學依據的完整的教法和學法體系，使教師擺脫經驗和個體感覺的束縛，更加規范地旋教和導學，真正提高課堂教學的效率。有些國家提出，新教師、師范學校畢業生必須熟悉三到四種教學模式，老教師至少要有七到八種教學模式，在這個基礎上，根據教學要素和不同的教學情況去重新組合，追求教學模式的科學化。由此可見，掌握一定的教學模式是一個教師成長不可逾越的階段，否則不可能成長為一名好教師，更不可能成長為一名專家型教師。

(責任編輯韓大勇)