讓每一個留守兒童的心靈充滿陽光

汪偉濤

新學期開學剛剛兩個多星期，我就發現了一個現象有兩個學生，上課時愛做小動作，傳字條——相互謾罵，作業馬虎，“偷工減料”，交作業不及時，一下課就往小賣部里“鉆”，書包里總是零食不斷；喜歡招惹其他同學，擾亂課內外秩序，把教師的勸導當作“耳旁風”，一個耳朵進一個耳朵出，我行我素……為此，經常有學生和任課教師“告”他們的“狀”。

這一現象引起了我的極大重視，通過家訪，我了解到，這兩個學生的父母長年在外地打工，他們和爺爺奶奶在老家生活，班里像他們這種情況的多達14人，要么是父母雙雙外出打工，要么是父母一方外出掙錢，一方在家務農。這些孩子一般被托付給爺爺奶奶、外公外婆、叔嬸、姑舅或父母要好的朋友照看，有的甚至無人照料，獨守門戶。他們就是農村學校中為數不少的“留守兒童”。

一、留守兒童心理問題分析

通過進一步的觀察和了解，我發現，這些留守兒童的臨時監護人大多局限于對孩子“吃飽穿暖”需求的淺層關注上，很少或根本不關注孩子的心理、思想、道德、社會交往等方面的現狀。由于長期缺乏家庭溫暖，缺少父母呵護，很多留守兒童已產生了一些不良心理，主要表現在以下方面。

一是孤僻。孤僻是留守兒童身上表現出來的最為突出的不良心理之一。他們性格內向，不喜歡與人交往，習慣單獨行事，與學校、社會格格不入，人際關系較差。

二是自私。多數留守兒童表現出眼界狹小、心胸狹窄的特點，注重自身利益，哪怕是很小的一點兒得失都會斤斤計較，耿耿于懷。凡事以自我為中心，聽到一句不順耳的話或遇到一件不順心的事就會大發雷霆，輕則唇槍舌劍，重則暴力對抗。

三是厭學。一些留守兒童對學習不大感興趣，缺乏上進心，對教師提出的問題，不動腦筋思考，不積極回答，書寫習慣較差，字跡潦草基礎知識掌握不牢固，缺乏自覺鞏固知識的意識和能力。經常談論的是電視劇、動畫片，對一些影視明星熱衷了解，在教室內，也是“身在曹營心在漢”，更有甚者，影響其他學生學習或與教師作對，擾亂課堂秩序。其中，有一個學生每天上學時和其他同學一起來校，課間休息時就溜出校門玩，放學時間到了，他再隨著“大部隊”一起回家，因此搞得學校、家里兩頭兒都蒙在鼓里，好幾天后才知道他在逃學。

四是逆反。個別留守兒童把教師的勸說、批評、告誡看成是“管、卡、壓”，即便與教師談論學習以外的話題，也顯得心不在焉。對教師的關懷不易接受，甚至抱懷疑、拒絕態度，經常把自己放在教師的對立面上，反其道而行之。

五是攻擊性。一些留守兒童易沖動，脾氣暴躁，敵對情緒嚴重，攻擊行為明顯。有一個學生，因為同桌不小心把墨汁灑到他的作業本上，他就不但把人家的作業本撕得粉碎，而且把人家的鋼筆也摔壞了。

種種現象表明，一些留守兒童雖然有更多的零花錢(父母對他們的“補償”)，吃穿可能比一般學生更好一些，但他們的心理、行為、學習等方面都有很多的缺失，他們漸漸成了班里的掉隊者。思想道德以及行為習慣等方面的落后，不但直接影響到他們現在的學習、生活，而且其不良的性格、品質、習慣一旦養成，對他們將來的成長和發展更會產生不利的影響，甚至為家庭、社會埋下隱患。

新課程的核心理念是促進每一個學生的發展，關注學生的學習和心理狀態，是新課程背景下教師教育教學的根本任務。對留守兒童這個特殊群體，教師有更多的責任來關注他們，幫助他們，讓他們健康快樂地成長。作為一名農村學校德育工作者，我在這方面花了很多心血，進行了初步的探索和嘗試。

二、課內：特別的愛給特別的你

課堂不僅是知識、理念傳遞的場所，更是人性、品行滋養的殿堂。課堂教學中蘊藏著豐富的道德因素，“教學永遠具有教育性”，這是教學活動的一條基本規律。留守兒童不良心理和行為的矯正轉化工作要在課堂中潛移默化地進行。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生對高尚道德和豐富人生的體驗，這樣，學科知識的增長也就同時成為了人格的健全發展過程。

1充分尊重。沒有愛就沒有教育。愛是教育的基礎，也是教育的出發點。比如，我在批改作業時，不再只是簡單地給出分數，而是精心書寫評語，通過評語和學生談心，了解他們的思想狀態，指出他們的不足，激勵他們不斷取得進步。能得到教師的關愛，是每個學生基本的心理需求。留守兒童在這方面的需求更為強烈，這是因為他們缺少父母的關愛，因而迫切需要用師愛來彌補親情的缺失。因此，教師在對留守兒童進行教育的過程中一定要用真摯的愛呵護他們，在教育實踐中，不能用“笨”“壞”等字眼和“頑固不化”“朽木不可雕”等言語去刺傷他們的自尊心和自信心。

2激發自信。留守兒童內心世界的自我評價意識、獨立意識較強，這種現象本身是一種進步，應給予肯定。教師在對留守兒童進行心理健康教育時，應積極引導他們正確評價自我，全面認知自己的優點、缺點、長處、短處，從而有效地揚長避短。對存在嚴重心理問題的留守兒童，應加強對他們的情緒引導和心理輔導，讓他們及時發現自己的優點、長處，并對他們的點滴進步予以大力的宣傳表彰，以幫助他們樹立信心。我在班里開展了“評星”活動，分為繪畫之星、書法之星、勞動之星、歌唱之星等十余個類別，既有學習方面的，也有特長方面的，讓留守兒童發揮特長，找到自信。

3營造氛圍。為改變個別留守兒童孤僻、壓抑、自我封閉等不良心理狀態，我著力營造一個和諧的班集體環境，讓他們感受到集體的關愛、同學的友情。首先，我在班里建立學生互助小組，開展“一幫一”同伴互助活動，讓留守兒童主動參與集體活動，融入集體。其次，創造良好的活動環境，經常組織開展故事會、拔河比賽等活動，鼓勵留守兒童參加班集體的各項活動。對有一定組織能力的留守兒童，有意識地把活動中最重要的任務交給他們，培養他們的責任意識；對能力較弱的留守兒童，有意識地讓他們為班集體做事，以提高他們的自我管理能力，融洽班集體成員之間的關系。

4活用教科書。利用思想品德、思想政治教科書中的鮮活例子，比照留守兒童身上存在的問題和不足，移花接木，因勢利導，在課下對他們單獨進行再講解、再輔導，重點聯系他們的思想、生活實際，讓他們充分理解教科書中所講的道理，改掉自身存在的壞習慣。

三、課外：將愛進行到底

冰凍三尺，非一日之寒。留守兒童長期以來形成的思想、行為、習慣問題，單憑課堂教育是不會在短時間內轉化的，也很難收到持久的效果。古人云：“少成若天性，習慣如自然。”教師

應特別重視課外教育活動的開展，特別是對留守兒童的思想教育，要想盡一切辦法，利用一切資源，使課內的學習活動得到拓展和豐富，使教育效果得到強化和延伸，把教師的“愛”落實為學生實實在在的成長和進步。

1建立“留守兒童檔案”和成長記錄袋。教師可以對留守兒童在學習、生活中的表現及健康狀況進行登記，并將他們父母的通訊地址、電話、務工地點以及臨時監護人的身體狀況和文化程度等有關資料進行歸檔，做到心中有數，以便跟蹤管理。要重視家訪，定期針對留守兒童的表現情況與臨時監護人進行交流、溝通。

2開通熱線電話，和學生家長密切聯系。我把自己的手機號碼告訴給留守兒童的家長，定期給他們發短信，使他們能及時了解孩子在校成長情況。特別是當留守兒童取得點滴進步時，我第一時間將喜訊通報給他們的家長，家長們往往會很快做出反應，打電話回來鼓勵孩子，使孩子感到父母隨時都在關注自己。

3發動家庭和睦、家長素質較高的學生與一名留守兒童結成對子，成為好朋友，相互關心、幫助。師生共度周末，給留守兒童精神關愛，讓他們享受“家”(有爸爸媽媽在身邊)的溫暖。這樣的努力達到了學校、家庭、社會教育三位一體，增強了對留守兒童的教育合力。

4建立賬本。針對一些留守兒童零花錢多、亂花錢的毛病，我專門建立了一個賬本，給學生當“經濟保管員”，他們存了多少錢，取了多少錢，賬戶里還剩多少錢，怎么開支的，都記錄得清楚明晰，讓留守兒童知曉父母在外打工的辛苦，培養他們的節約習慣和支配錢物的能力，讓家長放心。

5每月指導留守兒童給遠方的父母寫一封信，匯報學習、生活、思想情況，增進親情，使學生養成孝敬的美德。父母在貴陽打工的學生小洪深有感觸地說“爸爸媽媽長期在外打工，家里只有我個人，今天在老師、叔叔、阿姨的關心下，我又有了一個‘家，從此我再也不會孤單了。”

我在實踐中發現，課內外結合的轉化方法能夠起到明顯的教育效果，我班的留守兒童漸漸有了可喜的變化。他們不再獨來獨往，不再滿口臟話，不再四面樹敵。上課時，他們把小手舉得很高，下課時，他們和同學一起盡情玩耍，學業也慢慢有了起色，教師們不時地說起他們的“神奇變化”。他們像迷路的大雁重新找到了雁群。看到這些，我既感到收獲的欣慰，也體會到作為一名德育工作者的自豪。同時，我也清醒地認識到，要做好留守兒童的思想教育和幫助指導工作，讓每一個留守兒童的心靈充滿陽光，所有教育工作者，特別是德育工作者要做的事情還有很多。我們有責任和義務，發動多方力量，健全關愛機制，使留守兒童享受到同樣的教育和關愛，形成健全的人格，健康茁壯地成長。

(責任編輯鄧蕙)