實施城鄉(xiāng)聯(lián)校行動　推進教育共同體發(fā)展

金孜紅

摘要教育共同體發(fā)展不是“平均”發(fā)展，不是“劃一”發(fā)展，不是“速成”發(fā)展。實現(xiàn)教師專業(yè)成長是教育共同體發(fā)展的重點，提高學校管理水平是教育共同體發(fā)展的關鍵，推進教育信息化建設是教育共同體發(fā)展的基礎。要努力做好聯(lián)校研訓、名師帶徒、師生交流、資源共享、科研對接五篇文章。

關鍵詞教育均衡發(fā)展；教育共同體；城鄉(xiāng)聯(lián)校行動

中圖分類號G62文獻標識碼B文章編號1002-2384(2009)06-0018-03

教育均衡發(fā)展是一種教育理想、一種新的教育發(fā)展觀。2003年，在浙江義烏市第一次教育工作會議上，教育局金延風局長即提出義烏教育發(fā)展的目標——均衡、協(xié)調(diào)、優(yōu)質(zhì)、高效。2007年5月，義烏市教育局又頒發(fā)文件，決定推進城鄉(xiāng)教育共同體聯(lián)校行動，建立“不同法人單位，聯(lián)校協(xié)同管理”的政策機制。

我校是義烏市小學中的龍頭學校，在城鄉(xiāng)聯(lián)校行動中被確定為基地校之一。按照教育局的安排，我校與農(nóng)村地區(qū)的吳店小學、西山下小學、官塘小學、溪華小學共同組成了實驗小學教育共同體(以下簡稱實小共同體)。兩年來，我們以一種高度的責任感和使命感，傾己所有，做實文章，著力打造城鄉(xiāng)教育發(fā)展聯(lián)盟，力爭為全市教育均衡發(fā)展做出應有的貢獻。在5所學校的共同努力下，實小共同體呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。

一、正確理解教育共同體發(fā)展的內(nèi)涵

在農(nóng)村學校的硬件條件逐步得以改善的背景下，教育共同體發(fā)展的著力點應放在“軟實力”的提升方面，而要做到這一點，就必須首先明確以下幾個問題。

1、教育共同體發(fā)展不是“平均”發(fā)展

教育共同體發(fā)展不是“削高就低”，搞平均主義，而是根據(jù)不同學校的實際情況，實現(xiàn)分類發(fā)展。一方面，基地學校要發(fā)揮輻射、帶動作用，全力幫助共同體學校加快發(fā)展；另一方面，要發(fā)揮共同體中農(nóng)村學校的后發(fā)優(yōu)勢，增強其自我發(fā)展的能力。

2、教育共同體發(fā)展不是“劃一”發(fā)展

追求個性化、特色化發(fā)展，不僅是國際教育發(fā)展的趨勢，也是城鄉(xiāng)教育實現(xiàn)高位均衡的迫切需求。因此，教育共同體發(fā)展不能整齊劃一，而要百花齊放。我們鼓勵各校創(chuàng)造性地探索自己的特色發(fā)展之路，最終在共同體內(nèi)實現(xiàn)優(yōu)勢互補、特色發(fā)展、整體提升。

3、教育共同體發(fā)展不是“速成”發(fā)展

教育共同體中各校間差別的形成有著長期而深刻的歷史原因，要使它們趨向均衡發(fā)展，需要相對漫長的過程，這恰恰要求我們正確理解教育共同體發(fā)展的內(nèi)涵，理性選擇教育共同體發(fā)展的策略。

二、理性選擇教育共同體發(fā)展的策略

1、實現(xiàn)教師專業(yè)成長是教育共同體發(fā)展的重點

教育均衡發(fā)展的關鍵是學校均衡，學校均衡發(fā)展的關鍵是教師均衡。要解決共同體內(nèi)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的問題，就必須把促進農(nóng)村學校教師的專業(yè)發(fā)展作為重點工作來抓。

2、提高學校管理水平是教育共同體發(fā)展的關鍵

我們說，“一個校長的文化決定一個學校的文化”，“一套好的制度造就一所好的學?！薄Ｏ鄬碚f，農(nóng)村學校領導參加培訓和進修的機會少，再加上文化背景的差異，這就直接影響到農(nóng)村共同體學校整體辦學水平的提升。因此，基地學校應通過組建共同管理委員會等措施，把先進的學校管理理念、管理經(jīng)驗注入農(nóng)村學校，推動其發(fā)展。

3、推進教育信息化建設是教育共同體發(fā)展的基礎

教育信息化建設可以有效推動教育資源的互通與共享，打破學校之間的界限，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源社會效益的最大化，最大限度地發(fā)揮基地學校的輻射功能，促進教育共同體發(fā)展。

三、有效推動教育共同體發(fā)展的實踐

實小教育共同體成立之初，學校全體中層以上干部利用兩天的時間，連續(xù)走訪了4所共同體學校，就師資隊伍建設、教育教學管理、學校特色培育、教學質(zhì)量保障等問題進行了充分的溝通。在此基礎上，制訂了共同體工作計劃，聯(lián)校行動開展得扎扎實實、確有成效。

1、明確行動目標

實小共同體成立后，我們多次召開班子成員會，認真學習各地促進教育均衡發(fā)展的經(jīng)驗，明確了共同體的行動目標：通過集聚共同體內(nèi)各方優(yōu)勢，充分利用基地學?！獙嶒炐W的平臺，建立共同體內(nèi)合理的資源配置方式，在共同體內(nèi)實施相對統(tǒng)一的教育教學管理，探索教師流動、考核評價的新機制，實現(xiàn)理念共享、資源共享、成果共享。爭取通過三至五年的努力，使本共同體成為“學習共同體、互助共同體、發(fā)展共同體”，成為體現(xiàn)義烏教育均衡發(fā)展的示范共同體。

2、健全管理機制

首先，成立了共同體管理委員會。由實驗小學校長任管理委員會主任，其他4所農(nóng)村小學校長任副主任。管理委員會主任每月至少一次深入到共同體內(nèi)的農(nóng)村學校，開展調(diào)查研究。管理委員會每學期至少召開兩次專題會議，對共同體內(nèi)的重要事項、難點問題進行研究和決策，形成統(tǒng)一的意見。

其次，實驗小學委派4位中層干部分別擔任4所農(nóng)村小學的校長助理。他們成為共同體內(nèi)聯(lián)絡、協(xié)調(diào)各項工作的橋梁和紐帶。我們要求每位校長助理經(jīng)常深入到相應的農(nóng)村學校，參與教育教學管理；每月至少兩次參加相應農(nóng)村學校的行政會議，將學校管理工作現(xiàn)狀以書面形式進行記錄；每學期末就相應農(nóng)村學校在學校管理、教育教學指導、文化建設、學校發(fā)展等方面的問題，寫一份富有針對性的意見和建議書，經(jīng)實驗小學校長審定后，送交相應農(nóng)村學校校長參考。

第三，將共同體內(nèi)農(nóng)村學校校長列為實驗小學行政會議成員，這些校長每學期至少兩次參加實驗小學的行政會議，參與實驗小學重要工作的研究與討論，共同體內(nèi)農(nóng)村學校每學年安排本校一至兩名中層以上管理骨干到實驗小學參與學校管理兩個月。

另外，我們還成立了由特級教師、學科帶頭人、教壇新秀、首席教師組成的共同體教育教學工作指導小組，這一強大的學術指導團隊的建立，有效地促進了共同體內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。

3、做好五篇文章

(1)聯(lián)校研訓

我們把實驗小學長期積累的校本研訓的成功經(jīng)驗用于聯(lián)校行動中，開展了內(nèi)容豐富的聯(lián)校研訓。

請上來

由實驗小學牽頭制訂共同體“體本”研訓計劃，每月至少舉行一次“體本”研訓活動，每次以某一學科為重點。共同體內(nèi)的農(nóng)村學校主動安排教師參加實驗小學的集體備課、聽課、評課、教學沙龍等研討活動。如數(shù)學學科邀請了浙江省著名數(shù)學特級教師朱國榮老師前來參加“生成性學習材料的反饋策略”研討，開展了“同備一節(jié)課”活動語文學科邀請了浙江省著名語文特級教師盧雁紅老師前來參加“提高語文教學的實效性”主題教研活動，邀請?zhí)丶壗處燅R逸芳老師做“談談小學作文教學”的專題講座等。

兩年來，像這樣的大型的共同體的研訓活動我們共開展了40余次。

送下去

實驗小學每月派教師到共同體內(nèi)的農(nóng)村學校上公開課、示范課，開展主題研討活動，交流先進的教育理念和教學方法。如實驗小學特級教師方敏帶領青年教師分別到4所農(nóng)村學校送教，青年教師上課后，由方老師進行現(xiàn)場點評，并結(jié)合教師授課情況做有關小學閱讀教學的專題講座。

兩年來，實驗小學教師到共同體學校送教已愈80人次。

(2)名師帶徒

我們從2007年下學期開始，充分利用共同體內(nèi)的優(yōu)秀師資，開展跨校名師帶徒活動(現(xiàn)共有37對師徒)。師傅是共同體內(nèi)的特級教師、學科帶頭人、教壇新秀或具有高級職稱的教師，徒弟是教齡未滿3年的青年教師。在這方面，我們開展的比較有特色的工作主要有以下兩項。

師傅帶徒弟外出聽課學習

2007年11月20日，實小教育共同體的10對數(shù)學師徒赴杭州參加了“2007中國杭州名師名校長論壇”活動，觀摩了俞正強、林良富、劉永寬、邱向理等著名特級教師的課堂教學和教學反思。2007年11月28日，9對語文師徒赴杭州參加了全國首屆“班級讀書會”專題研討會，觀摩了臺北國語實驗小學李玉貴碩士等的班級讀書課展示，聆聽了王林、冰波、滕春友、沈大安等名師的精彩講座。

每次聽完課，師徒之間都進行深入的交流，這種“二次學習”使青年教師確有所獲。正如一位徒弟所言：“先聽專家的課，后聽師傅的評，這樣的學習方式從來沒有過，它讓我們受益匪淺。”

如果農(nóng)村學校教師參加這樣的外出學習經(jīng)費有困難，則由我校承擔相應的費用。

師徒同課異構(gòu)

我校于2008年上學期開始采用師徒同課異構(gòu)的形式到各農(nóng)村學校開展教研活動。師徒共上一堂課，課后互動評課，尋找差距，尋求改進策略。我們要求師徒之間，每月師傅上一堂示范課，徒弟上一堂匯報課。

(3)師生交流

我們積極開展共同體內(nèi)的教師交流活動。實驗小學教師需晉升高一級職稱的，必須到共同體內(nèi)的農(nóng)村學校支教一年，實驗小學每學年都為每所共同體內(nèi)的農(nóng)村學校派1名～2名骨干教師到校任教一年，同時，農(nóng)村學校也選派同學科、同數(shù)量的教師到實小交流任教；共同體內(nèi)的農(nóng)村學校安排教育局推薦到本校就業(yè)的新教師到實驗小學見習一年，見習期滿，由實驗小學對其進行考核。

兩年來，實驗小學共派出8名骨干教師到共同體內(nèi)的農(nóng)村學校交流任教，他們當中有金華市、義烏市教壇新秀，有義烏市優(yōu)質(zhì)課獲得者。教師派出后，我們不是“一派了之”，而是對他們進行跟蹤，了解他們在農(nóng)村學校的工作、學習、生活情況，同時要求他們發(fā)揮好示范引領作用。官塘小學金校長說：“有了共同體，我們受益很多。在官塘小學教師眼中，基地校的劉艷霞老師帶來了一股‘清新的風：課堂效率高，放學后從不留學生補課，而且還把教室里閑置已久的電視機利用起來，開展多媒體教學。她每周四的課是開放課，每到這一天，教室后面總是擠滿了聽課的教師?！?/p>

此外，我們還積極開展面向所有共同體學校師生的校園文化活動，并鼓勵共同體學校適度開展學生之間的交流活動，使學生相互感受不同的生活和教育環(huán)境，豐富學習體驗。

(4)資源共享

首先，共享教學資源。共同體內(nèi)的學校全面開放本校教學資源庫，逐步形成共同體教學資源庫。每校指定專人對共同體庫內(nèi)資源進行定期維護，建立資源共建共享的長效機制。每學期由實驗小學牽頭，對教學資源進行一次梳理匯總，形成以實物、電子、網(wǎng)絡等多種形式存在的豐富的教學資源庫。我們還建立了教學資源FTP系統(tǒng)，實現(xiàn)了教學資源的無縫鏈接和傳遞。如實驗小學在推進個性化電子備課改革中，將備課資源通過實時上網(wǎng)等方式提供給共同體學校共享。此外，實驗小學將每學期末教育教學質(zhì)量監(jiān)測的相關材料和資源等，也都提供給4校共享交流。

其次，共享培訓資源。如實驗小學去年承辦了全國第二屆小學語文“班級讀書會”，會議邀請到許多高層次的專家。為了讓農(nóng)村教師共享這種難得的機會，我們免費安排共同體學校的全體語文教師參會。再如：每學年的語文、數(shù)學教師基本功比武，共同體內(nèi)的所有學校也可交叉共享有關資料。

(5)科研對接

實驗小學為了充分發(fā)揮自身的科研優(yōu)勢，積極帶動共同體學?？蒲泄ぷ鞯耐介_展，以科研對接的形式，接納其他學校教師參與教科研活動。

科研對接活動包括項目展示、自由選擇、聯(lián)合組隊、共同研究等環(huán)節(jié)，建立現(xiàn)場對接和網(wǎng)絡對接兩個通道。實驗小學利用展板，展示學校在研的多項課題，同時還在學校論壇上進行展示和交流。共同體學校結(jié)合本校實際，選擇最符合自身需要的課題，成立共同研究小組。

同時，實驗小學的科研成果也向共同體學校推廣。如經(jīng)典詩文誦讀是實驗小學一個比較成熟的課題，現(xiàn)在，我們自主開發(fā)的校本教材以及課題研究中總結(jié)出來的一些策略、方法等，都已經(jīng)在共同體內(nèi)的各個學校得到廣泛應用。2009年3月，實小共同體在官塘小學舉行了經(jīng)典詩文誦讀課題引領下的快樂閱讀專題教研活動。來自教科所的領導、專家與實小共同體的5所學校的校長、語文教師齊聚一堂，享受了一份充實的教科研大餐。

經(jīng)過兩年的努力，實小共同體的發(fā)展勢頭良好，各校均有不同程度的進步，初步形成了多贏共進的局面。

編輯沙培寧