一份檢查

馬樹勛

暑假里的一天，我在整理學校資料時，一份用鋼筆書寫的有些褪色的“信”映入我的眼簾：“馬校長，我感激您沒有點名批評我，給我留了面子。我為自己所做的事感到愧疚，我對不起學生，對不起家長，對不起您的信任……就因為我存有僥幸的心理、自滿的心態，今天的事推明天，明天的事推后天，所以原本應按時寫完的教案，我卻一拖再拖，當教導處說要檢查時，我嚇壞了，這可怎么辦啊?只好三下五除二，草草地趕完了教案，自以為可以蒙混過關了，可……”

看到這里，我不由得想起了幾年前的一件事。一天，教導處要抽查三年級語文、數學教師的教案，上午第一節課，教導處通知年級組長收教案本，放學時教師們的教案本都被送到了教導處。教導處的同志在閱讀這些備課筆記時，發現語文組有兩位教師近幾周備課教案雷同，這顯然是其中一位教師抄襲了另一位教師的教案。教導主任把情況告訴我后，我們進行了仔細分析，基本認定是青年教師D抄襲了另一位老教師的教案。

面對此事，我的心情久久不能平靜，學校以前從未發生過抄襲教案的事情，今天發生在這個參加工作才3年、一直表現不錯的青年教師身上，著實讓我吃驚。大多數行政人員認為：抄襲教案應付檢查，反映了該教師“不打無準備之仗”和遵守教學常規的意識淡薄，工作責任感不強，建議在調查證實后由校長在教師大會上對這個教師點名批評，再作出相應處理。這樣才能表明學校對此事的重視，體現對青年教師的嚴格要求。我冷靜地思考了點名批評的利弊：點名批評，簡單易行，且頗有“聲勢”，可能對這個教師有較大的震動，也能引起全體教師的注意；但弊端也是明顯的，有可能傷害他的自尊心，使他在同事面前抬不起頭來，失去自信，從此一蹶不振。兩相比較，顯然弊大于利。另外，該教師是一位青年教師，第一次犯這樣的錯誤，他需要也應該得到學校更多的幫助和關愛，對他的批評不應是急風驟雨式的，而應是和風細雨式的。當然這件事也有必要讓大家知道，以便教師更重視備課工作。

在隨后舉行的一次教師例會上，我代表學校對檢查教案的情況向教師作了反饋，表揚了認真備課且教案寫得有特色的教師，對他們的備課風格和特色逐個進行評點，并宣布將舉辦一次優秀教案展覽。隨后，我語重心長地說：“上課就像打仗一樣，打仗要充分準備才能打勝仗，要上好一節課，不準備不行，不認真準備也不行。我們在檢查時發現個別教師平時不燒香，臨時抱佛腳，為了應付檢查，照別人的教案復制出了幾十節課的教案。大家想想看，這些未認真備的課會上好嗎……對這種行為，我十分痛心，我希望這是個別教師教壇生涯的第一次也是最后一次。”會議一結束，D老師步履沉重地來到校長室找我承認了錯誤。看得出，不點名的批評給他留了面子，他深受感動，眼含著淚水表示一定要改正錯誤，讓學校放心。我對他進行了嚴肅的批評，接著給他講了前蘇聯一位優秀的歷史教帥用一輩子備好每一節課的故事。最后我對他說：勇于承認錯誤是進步的開始，更重要的是要以實際行動改正錯誤。

第二天，D老師到校長室把一封“信”——他的檢查(就是本文開頭的那封“信”)交給了我，并表示要以全新的姿態面對人家，準備結合班上學生的實際，認認真真地補寫教案，已上過的課補寫課后反思，并請求把他一課寫有兩篇教案的教學筆記本作為特例在學校教案展覽時展出，既鞭策自己，也讓大家引以為成。我答應了他的要求。

幾年過去了，如今這位青年教師已經成為學校中年級語文教研組組長，還在市語文科課堂教學評優中獲得了一等獎，是學校的骨干教師。通過處理這件事，我體會到，教師犯錯誤，學校領導者應給予嚴肅而誠懇的批評，而選擇恰當的批評方式，有助于教師心悅誠服地認識和改正錯誤。

編輯許麗艷