中小學校長培訓專業化的理性思考與實踐探索

湯豐林　方中雄

摘要中小學校長培訓專業化是促進中小學校長培訓發展的一個重要途徑。校長培訓專業化主要包括三層含義：中小學校長培訓必須由專業人員承擔，培訓必須以促進中小學校長的專業成長為目標，中小學校長培訓的實施過程要有專業標準或規范。在中小學校長培訓專業化的實踐探索中，應注意促進培訓者角色的轉變、探索注重實效的培訓方法、開發基于主題的培訓內容、建構可操作的質量保障體系等。加強培訓者、中小學校長以及有關方面的共同研究，有助于解決培訓中遇到的問題，推動培訓工作健康發展。

關鍵詞中小學校長；校長培訓，專業化

中圖分類號G63文獻標識碼B文章編號1002－2384(2009)04－0032－04

中小學校長培訓經過多年的發展，已經取得了顯著的成績，并對基礎教育的發展產生了深遠的影響。但在當今教育變革的新形勢下，如何進一步搞好校長培訓，促進基礎教育的新發展，無疑是具有重要現實意義的一個問題。符合時代精神的中小學校長培訓專業化是解決這一問題的重要途徑。

一、中小學校長培訓專業化的基本內涵

中小學校長培訓專業化，是指在學校教育相關領域有研究專長的專業人員有目的、有計劃、有組織地，設計、實施和評估中小學校長培訓全過程的教育活動。其目的有二：一是促進校長知識、能力、觀念、行為等的變化，二是促使培訓全過程逐步符合專業化的基本要求。

根據學術界對“專業”的基本理解，對校長培訓專業化的基本界定至少應該包含如下三層含義：

(一)中小學校長培訓必須由專業人員承擔

這里所謂的專業人員是指以基礎教育相關領域為專業背景，在學校教育、教育管理、校長和教師成長、學生發展等專業領域有長期和深入的研究，并能在干部培訓中承擔專業性教學或指導任務的教育工作者。簡言之，承擔校長培訓任務的人員，必須要在基礎教育相關領域有自己的思考與研究，甚至在某些專業主題上要有一定的“話語權”。應該說，由專業人員來實施培訓是確保校長培訓專業化的根本保障。

(二)培訓必須以促進中小學校長的專業成長為目標

中小學校長的專業化發展是近年來教育研究與實踐領域共同關注的一個熱門話題。雖然大家對專業化的認識有所不同，但都認為校長專業化應以提高校長辦學的專業化水平為目的。作為培訓者，我們從三個層面來定位促進校長專業成長的目標：第一個層面是觀念意識層面，即促使校長深入研究教育規律，清晰把握教育發展的方向，形成自己的教育思想或辦學思想。第二個層面是思維層面，即改變校長的思維方式。校長的思維方式往往決定其行動方式，思維水平往往影響其辦學水平。第三個層面是策略方法層面，即使校長在深入理解教育、系統思考辦學體系的基礎上，有效運用學校管理方法與策略。

(三)中小學校長培訓的實施過程要有專業標準或規范

這是促進校長培訓專業化發展的重要內容，重在提高培訓過程的專業化水平。我們的基本認識是，校長培訓要注重點、線、面的有機結合，對整個培訓活動要有完整的制度或規定來規范，要有清晰的流程設計，對培訓的每一個具體環節都要有明確的要求或標準。目前，全國各地的校長培訓機構都制定了適合當地實際的培訓規范、培訓流程和操作標準，研究者們也在致力于探索一些更具普適意義的培訓實施規范，但都只是一些框架性的探討，還需要進一步研究與實踐，使之更加精確化。

二、中小學校長培訓專業化的實踐探索

從我國干部教育的情況來看，中小學校長培訓既是行政推進的工作，又是一項專業性很強的教育活動。二者相輔相成，行政推進可以為專業發展教育提供保障，而專業發展教育又可以提升行政推進的價值。因此，中小學校長培訓實踐的基本格局是借行政推進之力，積極促進培訓的專業化進程。下面結合北京教育學院的實踐，談談對這一問題的認識與體會。

(一)促進培訓者的角色轉變

校長培訓能否走上一條專業化的道路，關鍵在于是否有一批符合培訓要求的培訓者。我們之所以用“培訓者”而不用“教師”的概念，一個簡單的想法是：中小學校長的培訓者不同于普通意義上的教師，它包含了教師的全部內涵，但又比傳統意義上的教師的內涵有所延伸。從扮演的角色方面看，培訓者大體要承擔四種角色；一是設計者，即培訓者要能夠對培訓的全過程及具體環節進行整體思考與系統設計；二是引導者，即培訓者要能帶領校長們積極參與培訓的每一個環節，并努力達到每一個環節的預期目的；三是指導者，即培訓者能夠對校長在培訓中及辦學中遇到的問題進行指導；四是研究者，現行的校長培訓已不是培訓者與校長之間簡單地教與學的過程，而是二者共同研究學校相關問題的過程。因此，培訓者必須是一個有一定學術基礎及研究能力的研究者。當然，我們所說的培訓者要扮演多種角色，并非要求每一個培訓者都要扮演好這一系列角色，而是指一個培訓者團隊要由能扮演好不同角色的人員構成。

根據培訓者角色的特殊性，對其個人素養應該提出以下幾方面的具體要求：

1、知識結構。從知識結構來看，一個合格的培訓者必須具備四個方面的知識基礎：一是政策性知識，即要熟悉國家和地方有關教育發展的各種政策、措施和要求；二是規則性知識，即要熟悉國家和地方有關基礎教育特別是干部教育的法規和制度，同時要特別熟悉本培訓機構關于干部培訓的各項制度和規定，并提高規則意識，加強規則的執行力度；三是專業性知識，即培訓者既要有寬廣的基礎教育專業知識，更要在中小學教育領域有與實踐緊密結合的研究專長，并形成自己的專業優勢；四是實踐性知識，這類知識只能來源于培訓實踐，是培訓者置身于中小學發展實踐，經過較長時間的積累而形成的帶有濃厚個人特點的知識或經驗，它是衡量一個培訓者培訓水平的重要方面。

2、思維方式與水平。就干部培訓而言，培訓者應特別注意從三個方面提高自己的思維水平：一是系統性，即培訓者無論是設計和實施一個項目，還是開發一個培訓專題，都要有整體觀和系統觀，要將自己思考問題的坐標定位在理論、實踐和培訓的三維立體坐標之中。二是建構性，即任何一項培訓都要針對校長的實際情況，考慮到校長的知識體系或辦學能力的重構。要達到這樣的目標，培訓者就必須深入研究校長的需求及需求背后的深層的知識結構、動機系統和思維方式等。三是反思性。培訓過程其實是一個不斷反思的過程。因此，一個培訓者能否在培訓中不斷成長進步，也取決于其反思的水平。

3、執行行動。培訓者的知識水平和思維水平最終都要通過其行為得到具體體現。因此，培訓者需要在培訓過程中不斷提高自己的操作行為水平。具體而言：一要有行動意識，即從培訓的整體設計

到具體內容，都要充分考慮其可操作性；二要有行動程序，即培訓的每一個環節或板塊都要有具體的操作步驟；三要有行動能力，即培訓者要能夠具體實施培訓的每一個環節，并取得預期的效果。

為了實現培訓者角色的轉變，我們在實踐中，圍繞研訓一體的原則，主要采取了以下三項措施：

1、促進研究。在培訓者的多種角色中，首要的角色是研究者。培訓者只有對中小學發展中的問題有深入的研究，才能真正做到理論與實踐的結合，也才能夠扮演好其他角色。為此，我們在校長高級研修項目中，強化對研究要求的力度，以提高項目的學術水平。具體體現在三個方面：(1)需求調研。近年來，我們在項目設計階段主要強調并大力推進了三項調研，即學員調研、專家調研和文獻調研。我們的目的是通過這些調研，一方面加強培訓的針對性，另一方面強化培訓者的研究意識。(2)主題研究。我們要求每個高研項目組都要在需求調研的基礎上確定研修主題，并通過專家論證等策略，促進培訓者在研修主題方面有自己的思考。(3)培訓研究。我們的目標是走培訓專業化的道路，走出這樣一條路的關鍵就在于研究。因此，我們把項目推進本身作為一項研究工作，在培訓模式、培訓課程等方面不斷形成研究成果。

2、深入實踐。培訓者的研究必須要與實踐緊密結合，實現這一結合最有效的方式就是深入中小學。我們主要通過三種方式促使培訓者深入一線：(1)掛職鍛煉，即我們定期安排培訓者到中小學擔任一定的行政職務，時間為一學期或更長，并對其掛職工作進行有效管理。如培訓者制定掛職計劃、定期匯報掛職情況等，最后還要有掛職總結與評估。(2)校際互訪，即在培訓過程中，培訓者與學員圍繞一定的主題共同走訪學員所在學校，一方面增進對學校的了解，另一方面探索主題研究與學校實踐如何有機結合。(3)合作研究，即培訓者與學校聯合開展課題研究，既為學校的發展提供實證性的思路與策略，也為培訓者了解與把握學校的實際問題提供很好的機會。

3、總結反思。這是一種促進培訓者成長的有效方式。我們主要采取了這樣一些做法：(1)單元總結，培訓者與學員在每個培訓單元(如共同主題下的幾個專題講座或小組的校際互訪等)結束后，都會有一個及時的交流總結。(2)過程反思，培訓者與學員一樣，要通過記反思日記的方式，記錄自己在每個培訓環節中的感悟與思考，以便及時對培訓過程作出調整，或對學員進行必要的引導。(3)自評總結，項目結束后，培訓者要對整體培訓過程進行自評總結。

(二)探索注重實效的培訓方法

近年來，我們著力于探索并實踐了注重體驗、注重自主和注重實踐的“基于行動研究的主題式培訓”模式。在傳統的專題講座、小組討論、參觀考察等方式的基礎上，又形成了一系列行之有效的培訓方法與策略：

I_拓展訓練。這是體驗式培訓的重要方式之一。旨在通過一系列激發自我潛能、挑戰心理極限和形成團隊的活動，如背摔、懸崖速降、孤島求生等，改變校長的心智模式，進而改變其行為模式。通常，該訓練模式都在項目啟動之初進行，這樣既有助于班集體的形成，也有助于校長調整心態、變換角色，達到促進項目有效實施的功效。

2、異地培訓。這是在傳統的異地教育考察的基礎上演化而來的，其方式大體是圍繞研修主題，通過整合兄弟省市的優質教育資源，集中在當地進行一段時間的培訓。其目的是通過了解和感受異地的教育實踐，既深入了解其優質教育狀況，又深度共享其優質教育資源。

3、校際互訪。這種方式不同于一般意義上的學校參觀考察，而是以班級或小組為單位，確定一定數量的辦學有特色的學校，在專家指導下，通過聽課、參觀、交流、研討等方式，一方面進行診斷性問題研討，另一方面進行校際之間的相互學習。其獨到之處在于：(1)無論走進哪所學校，都是在研修主題框架內進行有主題的學習交流。(2)所有學員都要積極參與相應主題的研討，并為考察學校提出建設性的意見或建議。校際互訪是主題研修的深化，也是理論學習的實踐化，更是培訓成果向實踐策略轉化的有效途徑。

4、師干聯動。為了形成促進校長培訓成果轉化為學校實踐的行動策略，我們嘗試了干部和教師的聯動培訓，其具體做法如：(1)舉辦教學干部和一線教師聯合培訓班，即培訓班的每位干部帶本校的3位～5位教師共同參加培訓，聯合開展針對本校實際問題的教學研究，并形成具有很強實效性和針對性的研究成果。(2)在校際互訪中，鼓勵校長帶領本校教師走進互訪學校聽課、研討，以促進校長和教師共同成長。(3)舉辦干部教師聯合論壇。例如：近年來，我們已連續舉辦了多期以“學校心理健康教育”為主題的干部教師聯合論壇，為校長、教師、專家搭建圍繞共同話題進行對話交流的平臺，以積極推動學校在相應主題方面的工作。

(三)開發基于主題的培訓內容

我們實施的“基于行動研究的主題式研修模式”的突出特點在于對培訓內容的探索。目前，我們已基本形成了一系列以研修主題為線索的菜單式培訓課程。整體而言，這些課程構成了三大課程體系：

1、全員通識課程。這是針對所有培訓對象的共同課程。這類通識課程大體包括國內外政治、經濟、社會形勢與政策，國家與地方教育發展的形勢與任務，學校教育與管理發展的前沿問題，校長的個人成長問題，以及文化類和科普類問題等。這些知識是領導干部必備的知識。

2、同質班共同課程。這是指同一個層次的校長培訓班共同開設的課程。如小學校長班聯合開設的“北京市小學規范化建設工程解讀”，德育副校長班共同開設的“體驗式德育”，教學副校長班共同開設的“教學領導力”等。這些課程通常都是同類教育干部共同關注的，也是在學校實踐中共同面對的問題。

3、培訓班個性化課程。以上兩類課程在一定意義上都是超越研修主題、直指校長基本素養的培訓內容，在整個課程體系中是非常重要的，是充分條件類課程，但所占的比例不會太大。個性化課程是培訓課程中的核心內容，是必要條件類課程，是每個培訓班詮釋和細化培訓主題的主導課程。比如：以“學校改進”為主題的課程包括“學校改進的理論與實踐”、“學校發展診斷的原理與方法”、“學校診斷成功案例分析”、“學校發展診斷實踐”等。

(四)建構可操作的質量保障體系

我們在培訓實踐中，初步形成了一套質量保障體系。

1、工作流程。這是確保培訓整體性與規范性的重要內容。通常，我們從項目申報開始，就進入了規范的工作流程：項目確定，項目申報(含項目申報書、可行性論證報告、經費預算方案)，方案制訂(含需求調研、主題研討、方案擬訂、方案論證等)，項目實施，總

結評估，成果出版等。每個環節都規定了具體的工作內容和組織管理程序，整個實施過程都有專人適時提醒督促。

2、指導規范。針對工作流程中的每一個環節，我們都制定了可操作的規范。這些規范大體包括三類：(1)框架性規范，即對一些重要文本制定的框架性要求。這些要求有些是教育行政主管部門統一的規范，如項目申報方案和項目可行性論證報告等；有些是我們在實踐中形成的供項目人員參照執行的規范，如培訓方案的框架性結構等。(2)標準性規范，這是我們依據相關政策和標準確定的一些必須遵照執行的規范。如經費標準等。(3)行動性規范，即對項目實施具有指導意義的規范。這些規范分為三類：一類是供培訓者使用的，如項目人員工作手冊；另一類是供學員研修使用的，如校際互訪指導手冊、讀書學習指導手冊等；還有一類是培訓者和學員共同使用的，如各類日志等。

3、管理制度。這是確保項目有序、有效運行的剛性規范。管理制度包括一些具體的職責規章，如項目人員工作職責、經費管理規定、學員研修條例等。目前我們已基本形成了針對不同培訓環節的管理制度。

三、中小學校長培訓專業化的困境與反思

雖然我們在培訓中取得了許多有意義的成果，但校長培訓是一項復雜的系統工程，許多問題還需要我們進行不斷的探索與思考。

(一)學習與工作的矛盾

這是培訓遇到的一個最嚴峻的問題。因為校長基本都是邊接受培訓邊工作，這就造成了剛性的工作需求與柔性的行政約束力不足的培訓之間的矛盾，結果出現了“剛”“柔”難以相濟的局面。這種工學矛盾是我們在培訓中不可回避的問題，恐怕也是一時無法用剛性的政策來解決的。雖然加強計劃性可以解決一些與學習沖突的問題，但要徹底解決，還需要做大量艱苦的工作。

面對工學矛盾，我們的基本想法是，進一步提高培訓的針對性，探索個性化培訓與共性培訓有機結合的方式，借助網絡手段，促進校長的自主學習，同時推進小組研究，以達到培訓的預期目標。

(二)策略與學理的矛盾

我們在培訓中的另一個困惑是校長對辦學策略或方法的追求重于對學理和思想的追求。一個校長能否辦好一所學校，策略固然重要，但思想更重要。在校長培訓中，我們要注重方法或策略的培訓，但如果忽視了學術研究和思想交流，我們的培訓就可能會陷入工具主義的誤區，甚至會把校長引向偏離教育本質的軌道。

面對這樣的問題，我們必須以培訓者的視角，確立自己的校長觀與培訓觀，要從更高的站位去建構培訓體系，積極引導校長的學習與研究，以促進其健康發展。

(三)收獲與轉化的矛盾

我們在培訓中的第三個困惑是如何促進校長將培訓中的收獲轉化為自己的辦學思想與策略。校長培訓的終極價值在于促進校長所在學校的發展，而這個目標又只能通過校長本人的發展去實現。如何促進校長的發展，進而促進學校的發展，是培訓工作的又一個難點。在多年的實踐中，我們深切地認識到，解決這個矛盾的重要途徑是研究與培訓結合，走研訓一體之路。

編輯王天曉