主體參與：學(xué)校課程實施的現(xiàn)實推動力

王海燕

摘要提高校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是高中新課程實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師的課程學(xué)習(xí)與專業(yè)探究是高中新課程實施的根本動力。學(xué)生的多樣化參與和成長體驗是高中新課程實施的重要成效。

關(guān)鍵詞高中新課程；課程實施；主體參與

中圖分類號G63文獻標識碼B文章編號1002-2384(2009)06-0040-02

高中新課程實施，作為課程變革的重要組成部分，是課程理論與課程設(shè)計轉(zhuǎn)化為課程實踐的過程，是決定課程改革質(zhì)量與成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。研究表明，課程實施不是一蹴而就的活動，而是與課程主體對于課程變革目標的認同與關(guān)聯(lián)度、課程主體的具體行動參與、課程變革所處的各種條件氛圍和各方面的實際舉措等多種要素密切聯(lián)系的(李子健、黃顯華，1996)。可見，要研究課程實施過程，就必須與具體的課程行動者、行動情境聯(lián)系在一起分析。

1、提高校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是高中新課程實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力伴隨著高中新課程的實施而越發(fā)引起人們的重視。這是因為，學(xué)校課程實施，往往與校長的課程理解、價值引導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格密切相關(guān)。校長是教師實施課程改革的現(xiàn)實引領(lǐng)者與支持者，也是學(xué)校課程實施的直接示范者和參與者。從北京一些校長對高中新課程校本化實施的探索看，校長在提升自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力方面主要作了以下幾方面的努力：

第一，在不斷學(xué)習(xí)中把握新課程的精神實質(zhì)。參與各種專業(yè)學(xué)習(xí)有助于校長課程理解力的提升。2008年，北京先后有近50名正副校長分4期赴上海參加教育部人事司和基教司共同舉辦的普通高中新課程實驗省(市)樣本校校長專題班的學(xué)習(xí)。北京市高中新課程的“祥云行動”更是讓所有高中校長經(jīng)歷了跟進式培訓(xùn)，參加案例分享、專家引領(lǐng)、現(xiàn)場學(xué)習(xí)、多方對話等立體式交流學(xué)習(xí)。

第二，主持制訂學(xué)校課程建設(shè)的整體規(guī)劃。不少校長在課程設(shè)置與整體推進、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)設(shè)計與校本教研，生涯規(guī)劃與導(dǎo)師制、綜合素質(zhì)評價與德育管理創(chuàng)新(方中雄、陳麗，2008)等方面都作了積極的探索。

第三，致力于學(xué)校課程的管理創(chuàng)新和資源建設(shè)。在北京，有的學(xué)校在選修課的開設(shè)與安排上建立了規(guī)范有序的管理機制，有的學(xué)校將研究性學(xué)習(xí)的組織實施與校本課程的開發(fā)建設(shè)融為一體。有的學(xué)校著力在教師整體提高上搭設(shè)舞臺；有的學(xué)校利用已有的文化積淀來豐富課程門類；有的學(xué)校將學(xué)科課程與德育活動有機整合，有的學(xué)校教師已經(jīng)編寫出與新課標配套的學(xué)科課程學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有的學(xué)校將家長等校外人力資源納入課程建設(shè)的資源中加以利用。諸多的做法說明高中課程的改革目標因真實行動而逐步得到落實。

曾有學(xué)者指出，成功的課程領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是多種策略的整合與創(chuàng)新，要在學(xué)校中強化合作的文化氛圍，要善于利用不同的科層機構(gòu)，刺激文化變遷，要對文化規(guī)范、價值及信念進行直接而頻密的溝通，要與他人分享權(quán)力，要提高個人的責(zé)任感，要善于利用符號表達文化價值(李子健等，1996)。只有當(dāng)校長將課程實施與學(xué)校整體發(fā)展有機融通，課程才能成為學(xué)校教育創(chuàng)新的基本途徑和有力抓手。

2、教師的課程學(xué)習(xí)與專業(yè)探究是高中新課程實施的根本動力

研究表明，教師對于課程改革的投入感，并不是依靠單純的外在援助、已有的教育經(jīng)驗或者物質(zhì)裝備就可以贏得的，關(guān)鍵是喚醒教師自主探索的勇氣。

在北京推進高中新課程的過程中，一線教師全面介入專業(yè)培訓(xùn)，開展課程研制等活動，體現(xiàn)出自身的專業(yè)力量。具體表現(xiàn)為：

第一，教師參與培訓(xùn)的全員性、整體性。僅以2008年北京高中新課程培訓(xùn)為例，全市性的教師培訓(xùn)分別面向2007年先期參與課程改革的教師和新進入課程改革的教師，分別就課程改革的背景、經(jīng)驗基礎(chǔ)、資源條件、學(xué)科教學(xué)、教材分析等問題，組織緊扣課程改革的經(jīng)驗，開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，增強教師的理解力和操作能力。

第二，教師主動參與多樣化的交流與探索活動。隨著課改的推進，各個層次的課程改革征文活動、課例征集活動、學(xué)科教研活動等不斷吸引著教師主動分享、反思教學(xué)。如2008年3月，北京的高中新課程社會傳播與理解項目組面向高中實驗教師開展了“我的課堂新在哪兒”的征文活動，短短兩個月，就有來自十多個區(qū)縣的150名教師自愿投稿。又如：在北師大附屬實驗中學(xué)，教師們共同編寫了課程(模塊)綱要，并編制了各個學(xué)科的綱要約4.4萬字。該校教師還針對新課程實施中的問題，組織了廣泛的問卷調(diào)研。在各種活動中，教師展現(xiàn)著自己的專業(yè)能力。

第三，教師積極參與課程、教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)。據(jù)北京某區(qū)縣統(tǒng)計，一個學(xué)年中，各校開設(shè)的校本課程合計約600門。北京第十五中學(xué)還專門成立了具有專業(yè)引領(lǐng)特色的教師民間學(xué)術(shù)組織——學(xué)術(shù)委員會，專門就教師課程開發(fā)與教學(xué)問題組織教師答辯等。在課程、教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)中，更多的活動都是教師之間的合作研究與團隊攻堅。

第四，教師課堂教學(xué)研究活動比較活躍。諸如“同上一節(jié)課”、“同課異構(gòu)”等教學(xué)研究活動越來越多地在區(qū)域間、校際間以及學(xué)校內(nèi)開放的教研活動中出現(xiàn)。這種跨區(qū)域、跨學(xué)校的研究，彌補了已往教研活動封閉、單一的缺陷，體現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢互補的新理念。

在參與各種專業(yè)活動中，教師逐漸學(xué)會了從教學(xué)實際、學(xué)生現(xiàn)狀和社會要求等方面整體理解課程。他們不再是單純的“教書匠”和被動的課程“消費者”，而是擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)者、研究者、教學(xué)者、開發(fā)者的責(zé)任。諸多的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研討成果漸漸地轉(zhuǎn)化為日常課堂教學(xué)的具體改進與調(diào)整，教師成為新課程理念與目標轉(zhuǎn)化為教師的專業(yè)品質(zhì)與教育行動的現(xiàn)實承載者。當(dāng)然，一些教師也因此體驗到從未有過的做教育的艱辛與壓力。可以說，激發(fā)教師參與課程改革的專業(yè)熱情，是新課程理念和學(xué)校課程方案得以落實的現(xiàn)實動力。

3、學(xué)生的多樣化參與和成長體驗是高中新課程實施的重要成效

學(xué)生的感受、收獲與行動是課程改革的重要成效所在。這方面的具體表現(xiàn)有：

第一，學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動。選擇適宜的課題，開展合作研究，是學(xué)生在已往的學(xué)習(xí)中鮮有的學(xué)習(xí)方式，也是新課程修習(xí)的重要內(nèi)容。在北京的一所高中，全校392名高一學(xué)生就上報了113個課題。這些課題選題范圍廣、涉及學(xué)科門類多、研究方法多樣、實踐性強，折射出學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)心科學(xué)、關(guān)愛自然的主流價值取向。

第二，學(xué)生參與社會實踐與社區(qū)服務(wù)。新課程增加了學(xué)生走進社會、服務(wù)社會的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)自己、認識社會。如在北京通州區(qū)，學(xué)生利用放假前一周的時間走進居委會，參與各種服務(wù)活動，利用實踐基地，開展研究性學(xué)習(xí)。

第三，學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)條件下的課程修習(xí)。一些學(xué)生參與到超越區(qū)域、學(xué)校、年級、班級、教室等時空限制的網(wǎng)上學(xué)科模塊的學(xué)習(xí)中。

透過以上現(xiàn)象，我們可以發(fā)現(xiàn)，高中新課程的實施正在使學(xué)生體驗新的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從態(tài)度、情感、方式、過程、方法、知識、能力等方面進行自主體驗和調(diào)節(jié)。當(dāng)然，在此過程中，需要教師以自身的專業(yè)能力來引導(dǎo)和幫助學(xué)生。

任何改革只有進入人的視野，并具有主體的意義，才是真正的存在，才會引發(fā)人真正的、有目的的行動，而意義是在參與社會互動的過程中產(chǎn)生并隨之強化的。因此，校長、教師、學(xué)生的主體參與是學(xué)校課程實施的現(xiàn)實推動力。

編輯沙培寧