有關教育敘事的實踐性研究（下）

尹　軍

(接上期)

三、對學校開展教育敘事研究的建議

(一)學校開展敘事研究的若干原則

1、科學對待教育敘事研究方法

教育敘事研究只是教育研究的方法之一，雖然有其價值與意義，但是也有一定的局限性。教育敘事研究受研究者的主觀影響較大。為了更好地推進敘事研究的深入進行，在實際操作中，學校需要將其與教師的讀書學習、課例研究、教師論壇等校本培訓方式結合起來，組織教師定期地交流、分享研究成果，以部分帶動整體，以優秀帶動一般。

2、教育敘事研究應是即時的

在實際操作中，有的學校要求教師每周或者每兩周上交一篇教育故事。但事實上，真正有影響意義的事件并不一定是按時間固定發生的，所以，教育敘事研究應該是即時的，學校在時間要求上可以靈活些，最重要的是讓教師有一種隨時反思的意識、一雙善于發現問題的眼睛、一雙勤于筆耕的手。同時提倡教師建立教育博客，隨時記錄自己對教育的思考，把自己的學習、反思放在更廣闊的平臺上，實現信息共享、資源共享、思想共享、生命歷程共享。

3、鼓勵所有教師群體使用教育敘事研究方法

青年教師有學歷但需要提高能力、有熱情但是缺少經驗、有知識但是需要轉化，教育敘事這種個人反思的方式可以讓年輕教師在實踐工作中積累經驗，把熱情轉化為理性。中老年教師雖然經驗很多，但是或多或少會拒絕改變，我們可以通過教育敘事這種形式讓中老年教師自己理解自己，在教育敘事的過程中逐漸成長為有個性風格的教師。

4、將教育敘事研究與校本教研緊密結合

專題研討、觀課議課都是教師普遍喜歡和認為有效的校本研究方式。在專題研討和課例分析中，采取敘事研究的手段可以使教師更加自覺、主動、深入地參與研究，可以避免在研究中參與廣度、參與人數、參與深度的不足，也可以將研究過程通過敘事案例的形式加以固化，形成一些有價值的研究材料。其更大的價值在于，教師在結合主題或課例進行敘事方式的記錄、反思與整理時，會自覺地審視自己的行為、主動豐富自己的理論、積極改進自己的工作，真正成為研究者。

(二)學校如何指導教師有效開展教育敘事研究

教育敘事研究一定要和教師的實際教育教學工作相結合，與學校的校本教研相結合，與提高教師專業素養的其他培訓方式相結合。這樣才不會使敘事研究落空，也不會加重教師的工作負擔。

1、與名師課堂、閱讀工程相結合，提高教師對教育敘事研究的認識

從前面的調查分析可以看出，教師對教育敘事研究的了解還很不夠，因此學校在開展教育敘事研究之前，可以通過專家講座等形式，針對本校教師的研究現狀進行敘事研究方法、理論的指導。在實施過程中，根據研究的需要，進行研究方法的跟進指導。學校可以為教師推薦相關的理論書籍、優秀研究案例等，使教師在實際操作過程中有較充分的理論支持。

2、確立研究主題，引導教師進行有意識的觀察、記錄、分析

敘事研究之初，學校可以為教師提供多角度、多層面的研究主題供教師選擇，引導教師選取觀察的視角。例如：(1)最能體現您的自主性的故事。(2)讓自己面對最大挑戰的故事。(3)您的教育智慧。(4)學生讓您驚訝和感動的故事。(5)您課堂上的成功與失敗。(6)您如何與制度要求相和諧的故事。

當教師的觀察、反思成為一種習慣后，他就會主動、有意識地審視自己的教育教學生活，審視學生的生活世界與精神世界，審視校園內外一切能夠引發其共鳴的事件，成為一個有思想的智者。

3、創設寬松的氛圍，提供交流展示的平臺

雖然敘事研究是基于教育教學的個案研究，是教師個人經歷、個人經驗的表達，但教師也需要同伴間的交流、分享。交流、分享需要一個寬松的環境，一個開放的心態，一個學術的氛圍。在這一過程中，學校的倡導、支持、鼓勵就顯得格外重要。學校應打破行政界限，打破對專家的迷信，讓每一個教師都擁有相同的話語權，最大限度地發揮每個教師的潛在智慧和才能。

4、鼓勵教師進行教育自傳式的敘事研究

每一位教師在自己的職業生涯中都會有很多故事。尤其是對于新教師，教育敘事的意義更大。在教師從業之初，學校應鼓勵他們記錄自己成長過程中的關鍵事件，并且通過對關鍵事件的分析、反思，不斷調整自我的身份認同，形成正確的職業定位。這樣的研究可能需要一個比較長的過程，但是，它可以使教師從一開始就保持對教育生活中有意義的事件敏銳捕捉的習慣，并在這個過程中通過量變的積累，最終實現質的飛躍，成為一名幸福的教師。

(全文完)

編輯許麗艷