教給學(xué)生自由表達的嘗試

李美華

“課標”倡導(dǎo)習作教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的獨特感受，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。然而，由于小學(xué)生年齡小，觀察、感悟能力還處在萌芽狀態(tài)，對事物認識還不夠深刻，很難形成鮮明的印象和深刻的思想。如果教師真的放手讓學(xué)生想什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，學(xué)生習作很容易出現(xiàn)信馬由韁的自流狀態(tài)，缺乏應(yīng)有的思維深度和創(chuàng)造力度。但如果指導(dǎo)得過細過死，又會給學(xué)生造成束縛。究竟指導(dǎo)什么，如何指導(dǎo)呢？實踐證明：依據(jù)學(xué)情，構(gòu)建以學(xué)生經(jīng)驗為主的生態(tài)課堂是習作指導(dǎo)的價值取向。

一、 在觀察中引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)，引進自由表達的源頭活水

小學(xué)生并不缺乏豐富多彩的生活，說起話來也頭頭是道，可為什么一到習作課便無話可說或心中有話寫不出來呢？

記得有一次四年級寫植物的習作訓(xùn)練。為了這次寫作，我提前兩個月布置學(xué)生養(yǎng)些花草。習作課到了，學(xué)生們興高采烈地帶來了照片，自己畫的畫，有的甚至連小花盆也帶來了。一個學(xué)生的喇叭花開得特精神，“能寫下來嗎？”學(xué)生搖了搖頭，感覺沒什么好寫的。

學(xué)生感覺無話可寫，主要對事物認識還不夠深刻。于是，我改變了引導(dǎo)學(xué)生怎樣寫的初衷，拿出自己種植的龍須蘭（俗名）。“啊！老師也帶花來啦！”這立刻引起學(xué)生的關(guān)注。“想知道老師怎么寫的嗎？”“想！”下水文發(fā)到每個學(xué)生的手中。他們邊聽配樂朗讀邊看實物展示——那碧綠細長的葉，由綠變藍的果實，密而龐大的根……為什么老師會寫呢？學(xué)生默讀下水文寫下感受，匯報交流：

生：老師從葉、花、果、根四方面仔細觀察，很全面。我只觀察花，太少了。

生：我感受到老師很會想象，由花想到小米粒，由果實想到一串串小紅果、珍珠、藍寶石……

生：老師不僅用眼睛看，還用鼻子聞，用手感觸，發(fā)現(xiàn)問題主動去問丁爺爺、余老師，還上網(wǎng)查資料，我只看一下，當然寫不好。

……

這里，教給學(xué)生的不再是僵化的寫法訓(xùn)練，而是引導(dǎo)每個學(xué)生如何去觀察、思考、想象、調(diào)查、研究……從而調(diào)動眼、耳、鼻、口等多種感官去感悟生活，體驗生活，發(fā)現(xiàn)素材，增強儲備。緊接著，我沒有急于讓學(xué)生行文，而是留一周的時間讓學(xué)生再觀察、質(zhì)疑、調(diào)查，把自己的發(fā)現(xiàn)記成卡片。這樣，學(xué)生心中立起的不再是例文、技法等習作知識，而是自己塑起的真實可感、呼之欲出的新形象，思維有了形象性，習作便觸手可及。于是，在指導(dǎo)學(xué)生寫“一種動物”時，我在暑假就布置學(xué)生飼養(yǎng)、親近一種動物，用簡筆畫畫下自己喜歡的動物外形，意在引領(lǐng)學(xué)生跟蹤觀察、在反復(fù)觀察中發(fā)現(xiàn)和積累習作素材。當寫“可愛的家鄉(xiāng)”時，我提前引導(dǎo)學(xué)生畫下或拍攝自己家鄉(xiāng)的風景，訪問并記錄家鄉(xiāng)的一兩個名人，搜集并描述家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，然后展開匯報交流。這種作前誘導(dǎo)，引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)，為自由表達引進了豐富的源頭活水。

二、 在指導(dǎo)中活化教材，喚醒自由表達的內(nèi)在需要

“課標”精神體現(xiàn)在習作指導(dǎo)中，教師要依據(jù)學(xué)情，對教材進行重構(gòu)或創(chuàng)生，使其更貼近學(xué)生實際，喚醒表達欲望。如教學(xué)三年級習作《我的自畫像》 ，在學(xué)生充分自我感知的基礎(chǔ)上，我滿懷好奇地告訴學(xué)生：“暑假里，我遇見這樣一件事，你們想知道嗎？”

“想！”聽說是自己老師遇見的，學(xué)生頓時有了興趣。我順勢導(dǎo)入話題：暑假，我正在逛商場，突然有人喊了一聲：“李老師好！”我抬頭一看，一米八的個子，小平頭，胖胖的圓臉，一雙亮亮的大眼睛正盯著我，誰呢？我怎么也想不起來。看我一臉驚訝，他告訴我（出示并朗讀）——

當時，我的個子是班里最矮的，同學(xué)們都叫我頑皮猴。兩手經(jīng)常沾滿鋼筆水。頭發(fā)呢，亂蓬蓬的，鼻涕常常拖出來，你經(jīng)常為此生氣，遞過一張紙說：“快，擦干凈。”

師：這么一說，我一下想了起來，面前這位帥小伙，是我十年前的學(xué)生錢猛。那么，老師怎么會一下想起來呢？（學(xué)生再讀片段，匯報交流）

生：因為他說出了自己特點，個子最矮，頭發(fā)亂蓬蓬的，兩手經(jīng)常沾滿鋼筆水。

生：他是個邋遢王，鼻涕經(jīng)常拖出來，老師遞紙給他擦。

師：對。課前，同學(xué)們照鏡子，向家長、同伴了解了自己，能把自己的特點寫出來，讓人一讀就知道是你嗎？

生：能！（聲音里充滿快樂和自信。學(xué)生習作、交流）

生：鏡中的我長著一雙小眼睛，一笑，就瞇成一條縫，媽媽說“眼小聚光”。別看我眼睛小，抓錯別字可尖啦！一天，李老師寫“求亡圖存”。我第一個舉手說：“錯啦，應(yīng)該是‘救亡圖存。”李老師連連夸我眼睛亮呢！

生：我是一個愛美的小女孩，高高的個子，頭發(fā)扎成兩條羊角辮，走起路來一搖一擺的，很招大人們喜愛。我喜歡穿紅裙子。一天，我和媽媽到“天天歡樂”買商品，我一下看見那條紅裙子，纏著媽媽要，媽媽說：“你已經(jīng)有五條紅裙子了，再買，就成紅花世界了。”

小學(xué)生習作需要指導(dǎo)，但指導(dǎo)不是統(tǒng)一形式的簡單告知和硬性規(guī)定。在這里，教師把抓住人物特點這一技法寓于創(chuàng)生的話題之中，娓娓道來，不著痕跡，喚醒學(xué)生找到自我生活體驗，按自己的思維方式、感情和性格特點去習作，才能真正易于表達，樂于表達，從而對習作充滿信心和興趣。

三、 在對話中引發(fā)思考，促進自由表達的有效生成

一個學(xué)生要想較好地學(xué)習寫作，那他就一定要更好地學(xué)習思考。所以，只有建構(gòu)師生、生生對話的習作指導(dǎo)場，教師才能真正了解學(xué)生困惑所在，從而引發(fā)思考，在思考中將每個獨特生命體的內(nèi)在言語外化為具體的語言。

如寫一次參觀活動。我組織了以下師生、生生的對話：

師：你參觀了哪里？給你留下深刻印象的是什么？

生：我參觀了九月廣場，給我留下深刻印象的是草坪、噴泉、雕塑。

師：噴泉給你留下怎樣印象？

生：它很美。

師：怎樣美？

生：（撓撓頭）就是好看唄！（顯然，學(xué)生感受到噴泉的美，卻沒有想清從何處入手，怎樣表現(xiàn)噴泉的美）

師：我們先來想想噴泉是什么樣的？

生：忽高忽低，高的直向上竄，達幾十米。

師：看見這景象，你有什么感受？

生：像游龍騰空而起，飛向空中。

師：那低的呢？

生：有時像豎起的小腳丫，有時像一串串糖球……

師：這時你又有什么想法呢？

生：真是可愛極了。

師：就這樣邊回憶邊談想法和感受。同桌一個扮老師，一個是學(xué)生，想一想、說一說噴泉的聲音和顏色。（生生對話交流）

師：這是從顏色、聲音、形狀幾方面直接描寫噴泉的美。想一想，還有其他的表現(xiàn)方法嗎？（學(xué)生在思考中再次展開對話交流）

生1：游人嘖嘖稱贊。

生2：游人流連忘返，有的拍照留念。

生3：有的小孩子高興得鉆進鉆出……

師：這叫側(cè)面描寫。

學(xué)生習作過程，其實就是思考過程。而對話，則把思考引向縱深，學(xué)生在思考中建構(gòu)著自己的話語圖示。相比那些“寫具體，寫生動”等空洞的理論說教或統(tǒng)一的例文引路，對話更顯示其思維的真實性、獨特性和深刻性。而由師生對話到生生對話，則把對話由個別引向全體，尊重了每個學(xué)生的獨特感受和體驗，提高了習作指導(dǎo)的效度。

（作者單位：徐州市睢寧縣城西小學(xué)）