從“一魚三吃”說起

張海燕

上課預備鈴響了，我夾著教案走到教室門口，準備上語文課。教室里“嘰嘰喳喳”響成一片，我不由得皺起了眉頭。當我走上了講臺，同學們還不舍得把手里的“寶貝”放到課桌里，并且不時地交頭接耳議論幾句。我好奇地一瞧，呀！多漂亮的小金魚風箏：鼓鼓的眼睛，鮮紅的身子，飄飄灑灑的尾巴。我不由得拿起一個風箏細細欣賞起來。風箏的小主人看我很感興趣，便興致勃勃地告訴我：“這是上節美術課，劉老師教我們做的。好看嗎？”“好看，真好看，是你親手做的嗎？”我輕輕地問道。“那當然！”孩子一臉的自豪。

看著同學們那一張張小臉，分明寫著興奮與驕傲。我暗想：這節語文課要想把他們的興奮點轉移到課文上可夠困難的，弄不好還得沒收幾只風箏，傷了師生和氣不說，還破壞了和諧的課堂氣氛。對了！何不將計就計，趁熱打鐵，把習作《寫一個小制作》的內容提上來教，讓學生把剛剛制作小金魚風箏的過程寫下來，完成這篇習作。于是，我清了清嗓子，誠懇地說：“你們真了不起，小手真能干，能教教張老師怎么來做這個小金魚風箏嗎？”同學們興致更高了，紛紛高舉著小手告訴我做法：首先，在一張白紙上畫上小金魚的輪廓。然后再沿著輪廓剪下來，接著再……同學們一板一眼地講著，我一句一句地聽著，當學生表達得不夠清楚的時候，我還不時地追問幾句。當同學們你一言、我一語地把小制作的過程說清楚后，我故意皺了皺眉頭說：“你們說得挺清楚的，我還想把制作金魚風箏的方法介紹給辦公室的老師們。不如這樣，你們按照剛才說的制作步驟，把上節美術課制作風箏的過程一步一步寫清楚，誰寫得清楚明白、生動具體，我就采用誰的。”

同學們開始積極行動起來。為了讓老師采用自己的習作，他們字字斟酌，精心組織語言，力求表述得清楚明白，生動形象。整個教室只聽見沙沙的寫字聲，看著他們文思如泉，筆走如飛的樣子，我不由得會心一笑。不到一節課的工夫，一篇篇高質量的習作完成了。午休時候，我按照學生們習作中的介紹，一步步地做下來，果然也做成了一只漂亮的金魚風箏。下午活動課上，我帶著學生們在操場放飛了風箏，頓時碧藍的天空中“游動”著一只只可愛的小金魚。同學們跑啊、笑啊、叫啊……歡笑聲在操場上空久久回蕩。

一只小小的金魚風箏，不僅使學生們擁有了一節快樂的美術課和輕松的習作課，還擁有了一節開心的活動課。在美術課上，學生們用心觀察，動手實踐，興致勃勃。在語文課上，學生們七嘴八舌、妙語連珠、筆走如飛。在活動課上，同學們奔跑嬉戲、歡樂開懷、放飛希望。小小的金魚風箏，使同學們的學習生活充滿無窮的樂趣，帶給了他們豐富的智慧大餐，營養了他們的身心，使他們獲得全方位的發展。這樣的“一魚三吃”，讓學生吃得飽，吃得好。作為教師，要善于根據教學實際情況，機動、靈活地利用眼前的教育資源，巧妙地捕捉教學契機，把握住最佳時機，順勢而導，創造性地使用教材，從而達到教育資源的最優化整合與運用。教師還要加強學科間的聯系與溝通，培養自己的教學敏感度，不失時機地根據實際情況對教學內容、進度進行適當的調整、補充，捕捉最佳的教育時機，高效率地完成教學任務，力求教學效果的最優化。教育是點燃，教育是激發，教育是理解，教育是尊重，教育是引導……

（作者單位：徐州市青年路小學）