高職教育的產業性芻議

陳光潮

摘要: 高職教育具有產業的屬性。從產業的視角看高職教育,可以分解為產品、生產者以及生產方式。同時,高職教育又具有非產業性特征,體現出一種復雜性。本文結合產業性和非產業性的分野,探討了高職教育的本質。

關鍵詞:高職教育;產業性

教育本質上是一種社會公共服務事業,具有顯著的公益性特征。它著眼于社會效益而非經濟效益。在教育的屬性面前,人們往往更愿意把教育看作純粹的公共產品,是培養人的高尚事業,并試圖將營利、利潤以及商業原則等經濟觀念排斥于崇高神圣的教育事業之外。

目前,義務教育作為免費教育的觀念早已深入人心,關于教育產業化的爭論主要集中于高等教育。可以說,我國自經濟領域引進市場經濟以來,關于高等教育是否應當產業化,能否產業化,一直爭論不休。20世紀90年代初,有學者開始涉及教育產業、教育產業化和市場化等問題。20世紀90年代末,由于國家教育經費緊張,教育供給不足,非義務教育特別是高等教育的供需矛盾日益突出,教育產業與高等教育產業化問題再次成為社會關注的熱點。

一、關于高職教育產業性的爭論

高職教育作為高等教育的一種類型,毫無疑問也面臨著產業性的爭論。在所有形式的教育中,高職教育不屬于義務教育,也不屬于普通教育,這是一個不爭的事實。作為非義務教育,它不具備完全的公共經濟屬性,是一種半公共產品;作為非普通教育,它與產業部門有著緊密的聯系。因此,高職教育是最具有產業氣息的教育部門。在某種意義上,這增加了高職教育的復雜性,同時也賦予了它新的意義。另外,也不能不看到當前我國高職教育整體發展的不成熟性,這種不成熟性是否影響到它的屬性的爭議,也是在討論中需要關注的問題。

公平與效率是教育發展的兩大核心命題。強調教育的公益性,主要是從教育公平的角度而言;強調教育的產業性,針對的則是教育的運行效率。作出這樣的界定,使得對教育產業性的討論脫離了“產業化”的窠臼,而這正是今日討論高職教育產業性的合法性依據所在。在市場機制日益發展并不斷完善的今天,面對為企業服務和產業導向的高職教育,片面強調高職教育的公益性,而忽視其產業特征,必然難以回答并解決理論和現實中涌現的諸多問題。同時,如果過于重視高職教育的產業特征而忽略了其教育的本質,也必然難以得出正確的結論。

二、高職教育產業性的三要素

如果把高職教育看作一個產業的過程,那么從一個產業從事者的視角,可以很清楚地發現有三個基本又至關重要的要素:產品,生產者以及生產方式。產品指的是高職學生經歷過學習過程后身心發生的變化,是一種服務的結果,集中表現為畢業生的質量;生產者指的是這些教育服務產品的制造者,集中表現為師資;生產方式表現的是生產者通過何種方式生產出這些符合社會需要的產品。通過這三個要素的視角,可以很清晰地體察到高職教育的結構與功能運作。

(一)產品——畢業生發生的變化。

在市場經濟機制下,產品質量的重要性不言而喻。競爭本質上是產品質量的競爭。在高職教育的生產過程中,生產者提供的產品則是教育服務。產品質量集中表現為畢業生的能力和素質。

檢驗高職教育產品的質量,一般有兩個標準:一是畢業生的素質和能力在多大程度上滿足了社會需要。如果畢業生所具有的素質和能力是社會所不需要的,就可以認為教育是失敗的,畢業生作為消費者買到了偽劣的產品;二是畢業生的素質和能力是否滿足了個體可持續發展。在市場機制下,工作崗位流動迅速。因此,畢業生在教育過程中所形成的素質和能力具有多大的適應性和可轉換性,是判斷該教育產品質量的重要指標。

當前,高職教育的基本目的是培養出高級技能型人才。那么,對高職教育產品進行評鑒的標準則可歸結于該產品在多大程度上體現出該型人才的特質。

(二)生產者——師資。

師資是高職教育生產活動中的生產者。生產者的意義在于,它是生產活動中最活躍的因素,是生產的起點,決定了產品的質量。不僅如此,根據價值規律,商品的價值量由社會必要勞動時間決定,商品以價值為基礎交換。商品生產者若首先改進技術提高勞動生產率,他所生產的商品的個別價值就會低于社會價值,然后按社會價值出售,就能獲得比別人更多的收益,而更多利益刺激所有的商品生產者,他們紛紛改進技術提高本企業的勞動生產率。也就是說,在市場經濟體制下,師資是高職教育競爭的起點,他們不僅直接決定了本院校高職教育的生產率,而且影響到整個高職教育的生產率,形成良性或非良性的循環。

當前我國高職教育師資尚存在著較大的問題,是制約高職教育發展的主要障礙。主要表現在:隨著高職院校的普遍擴招而帶來的教師數量相對不足,生師比偏高,以至于大部分教師特別是重點教學崗位教師的工作任務繁重,影響了教育質量;學歷層次偏低,低于普通高校專任教師的學歷層次,更低于國外同類學校專任教師的學歷層次;理論型教師多,“雙師型”教師比例偏低;缺乏完整、科學的培養和培訓體系。

因此,當前對高職教育師資的討論主要體現在兩個方面:一是雙師型教師;二是專職和兼職教師的合理配置。這兩個問題解決好了,高職教育就具備了良好的發展條件。

(三)生產方式——工學結合、校企合作。

生產方式是產品生產過程中所遵循的樣式。高職教育中的生產方式指的是人才培養方式與途徑。不同的生產方式具有不同的生產率,生產方式的先進性決定了生產力的水平。發達國家已經普遍形成了完善有效的高職教育人才培養模式。例如,德國的“雙元制”以及北美的“CBE制”,等等。當前,我國高職教育中具有代表性的生產方式是工學結合和校企合作。例如,我國很多高職院校在學習借鑒國外先進職業教育經驗的基礎上,能夠結合具體國情和行業、企業特點,創造性地發展出了 “訂單式” “N + I” “學工交替” “校企全程合作” “雙定生”等多種培養模式,在產學合作教育中做出了積極的探索和有益的嘗試。

產品——畢業生、生產者——師資、生產方式——工學結合和校企合作,它們形成一種對比。這三組概念的提出,體現出教育概念和產業概念的結合,較好得展現教育的產業特性。這三組概念也動態地隱含著高職教育存在市場競爭這一可能性。事實也確實如此。在市場經濟體制下,高職教育正是在競爭的推動下高速運行。

三、關于高職教育產業性三要素的分析

如上所述,高職教育具有企業生產的特征。但是如果我們細致地分析二者,可以看到高職教育是一個比企業生產更復雜的過程。如果我們在認識的過程中不能切實體驗到這點,就很容易陷入產業化的泥潭。當前進行的教育產業化之爭論,或多或少是這種認識偏差的體現。

(一)產品——人的復雜性。

高職教育的對象是人,而非簡單的物質或精神產品,這是高職教育和一般產業活動最本質的區別。人是物質與精神的高度統一體,有復雜的心理和生理活動。例如,作為高職教育產品的畢業生發生的變化,除了要有知識的增長、能力的提高以及素質的升華之外,還要有德、智、體、美等方面的促進,以及思維、想象與記憶等心理能力的提升。這些不是任何一種物質和精神產品所能達到的境界。與此相對應的是,高職教育不僅要培養人的專業技能,為將來的職業做準備,更要培養他們成為合格的或者優秀的社會公民,能夠適應未來社會,享受現代生活。這是一種比簡單的物質和精神生產復雜得多的活動。更重要的是,和一般企業產品不同,這些產品主要是精神層面的,難以量化。因此,這增加了對其進行評估的難度,并直接影響到教育活動的可持續發展。

高職教育產品的復雜性集中體現在高職教育本身。當前,高職教育需要培養出何種類型和規格的人,也就是說,高職教育要生產出何種確定樣式的產品,目前尚無確定的答案。高級技能型人才的內涵與外延,將是一個需要長期討論的問題。同時,高職教育的原材料——學生也是一個問題。當前的高職院校普遍存在入學門檻低、來源多、學生水平參差不齊等特征,這必然對高職教育活動的展開產生大大小小的影響。這是高職教育復雜性的體現。

(二)生產者——教育過程的復雜性。

高職教育作為教育的一種,其發展過程也是復雜的。首先,它面對的是復雜的人。要使復雜的人復雜的身心發生預期的變化,這個過程必然是復雜的。其次,教育過程是雙向的,不同于企業產品主要是單向的過程。教育不僅需要教師的全身心投入,更需要學生全身心地參與,沒有后者的積極加入,教育任務無法順利完成,這給教師的素質提出了很高的要求。教師除了必須具備基本的專業知識外,還必須具備心理學的知識,以便于了解教學的基本規律。同時,必須具有社會學、文化學、倫理學以及歷史學等方面的知識,以便于在鍛造高級技能型人才的同時成功構建學生的社會文化心理。作為高職教師,還需要有雙師的特質,真正擁有學科知識的同時還要具備企業經驗,以滿足高職教育的特殊要求。

(三)生產過程——學校和企業的差異性。

高職教育的生產過程最大的特質就是具有兩個主體——學校和企業。學校和企業分別具有各自的運行邏輯,市場規律和教育規律在這里并行不悖,這二者如何整合于人才培養之中,是高職教育發展中永恒的主題。當前高職教育的主要生產方式——工學結合和校企合作,存在著不少問題,這些問題歸根結底是教育規律和市場規律的矛盾問題。這個問題也不是單純產業性所能解決的,必須要有一種超越二者的力量,有一種高出二者的視野,才可以整合二者,使之指向人才培養這一終結目標。

四、結語

高職教育本質上是一種公益事業,同時具有鮮明的產業特征。從產業的視角去觀察教育活動可以產生一種強烈的對比效應,使我們對高職教育的了解更為系統和清晰。在產業視角下,具有產業屬性的高職教育受到經濟規律的制約,在某種程度上象其他產業一樣在競爭規律的推動下走向良性或者非良性循環,并決定了資源的聚集和離散,最終決定了他們在教育市場中的地位。因此,我們必須學會把高職教育看成是一種特殊的產業來經營,認識到產業發展不進則退的市場原理,充分意識到“質量、效率、品牌”等市場觀念的重要性,樹立高職教育需要通過市場競爭才能獲得發展甚至生存的基本理念。相對于一般企業,高職教育的產品、生產者、生產方式、競爭以及品牌的建立等因素具有更大的復雜性。認識到這點,才可以在不陷入產業化無謂爭論的同時,充分利用其產業性的一面,最大限度發揮出高職教育的效能。

(作者單位:廣東機電職業技術學院)

參考文獻:

傅志明,嚴新根. 論高職教育的產業特性[J]. 職教論壇,2003,(3).

責任編輯朱守鋰