校規制定應充滿人文關懷

徐愛云

1 舊式校規存在的問題

一個學校的校規,往往是該校多年管理經驗的積累和總結,在管理學生、維持教育教學秩序方面能起到一定的積極作用。無規矩,無以成方圓。眾所周知,一個學校沒有規定和制度就無法運行。但是,目前大部分學校的校規僅從學校的社會效益出發,忽略學生個性與身心發展特點,不利于學生的全面發展。

1.1 語言生硬,缺乏人文關懷從現行的校規可以看到,“必須”“不準”“不得”“嚴禁”等字眼出現的頻率之高令人咋舌,這些缺乏感情、缺乏關懷的語言在學生看來就是一道道命令,必須服從。漢語語言豐富,學校管理者又是最精通語言的,如果愿意,一定能使用學生樂于接受的字眼以傳達學校的意圖。比如一些學校草坪上的“腳下留‘青”“不要打擾我,我要休息”,餐廳中的“天地‘糧心,珍惜莫蝕。請愛惜我們的糧食,杜絕浪費行為”等宣傳語,使用委婉的勸告提醒而非強制命令性語言,學生可能更容易、更愿意接受。

1.2 缺乏師生互動與對話目前學校制度的制定是單向的,沒有學生的參與。現行的校規多是學生的“錯誤”(根據校規判定為錯誤)由教師根據有關規定來處罰,處理得是否合適完全由校方說了算。至于教師出現錯誤,學生很少有發言權,師生雙方的權利與義務不是對等的。例如有一些小學規定,每天早上要有2個學生站在校門口,向到校的教師問好。筆者特意觀察過一所小學,有很多教師對學生的禮貌問候視而不見,視為理所當然,沒有任何回應。尊重老師,在他們看來是天經地義的事,但忽略了對學生應有的尊重。新型的好教師是以人為本,博學多才,有人格魅力,敢于接受痛苦、享受快樂等為標準的。如果連對學生起碼的尊重都談不到,那么也很難得到學生發自內心的尊重,也談不上自身的人格魅力。這樣的不對等的校規訓練出來的人只能是會做表面文章,缺乏民主意識,不會維護自己權利的人。

1.3 對學生的學習與生活充滿監控有些條件好的城市中學不僅制定硬性的校規,同時配置錄音帶、監控器等。學校的出發點肯定是為了學生的發展。不管是以教育還是以關愛的名義,校規是否有權利如此監督學生?有關實踐表明,在被猜疑、被監督環境下成長的人,缺少安全、信任意識。教育的目的不是培養乖學生,而是主動、生動、活潑、發展的人;教育不是評估時的數據,而是師生共同學習,一起成長,共同創造的生命體驗。

1.4 無視學生的身心特點一般來講,校園里不準男生穿短褲,或者不準學生穿拖鞋出入課堂,這是為了嚴肅紀律及有關禮儀。但有些小學校規規定,不準學生在樓梯口大聲喧嘩、奔跑。朗格朗在《終身教育引論》中提到“現代人面臨的各種挑戰”,其中一條就是“身體”:“人類已經學會在節日和禮儀中、在舞蹈等行為中,利用軀體為人們提供的官能來表達他們的愿望、感情、他們與外部世界的關系和對美的表現的需要……但隨著各個世紀的連續更替,這種和諧關系在很多社會已經被打破。在所謂的軀體和所謂的靈魂之間出現縫隙和矛盾,兩者的統一遭到破壞,與精神有關的價值觀念以犧牲其他價值觀念為代價得到了發展。人們很快地被禁錮和壓抑在一系列的戒律和禁令之下,而這一切又逐步地導致癱瘓和可怕的創傷。”“愛美之心人皆有之”,何況是青春期的少女?不讓女生留長發或者是穿裙子等諸如此類怪規定,學校也許在短期內看到學生對紀律的服從,但是卻壓抑學生個性的發展,忽略學生身心發展特點。這種極端化的制度管理有可能把學生培養成規章制度的奴隸,造成學生精神生活的貧乏、審美意識的缺失,對學生的未來成長與發展造成不良影響。紀律的服從是以他們放棄美麗的欣賞與展示為代價的。

2 新形勢下合理的校規應具備的特點

巴西學者保羅·弗萊雷認為,以對話取代灌輸已經是教育活動的重要趨勢。真正的教育不是通過“甲方”為“乙方”(A for B),也不是“甲方”關于“乙方”(A about B),而是通過“甲方”與“乙方”一起(A with B),以世界為中介而進行下去的。這個世界給甲、乙雙方留下印象并提出挑戰,產生各種關于這個世界的觀點和想法。”時代的發展給予人們更多的民主意識,同時學生的維權意識也逐漸增強,學校的發展也越來越重視“以人為本,科學發展”。因此,新形勢下合理的校規應具備以下幾個特點。

2.1 校規制定應有學生參與對話是教育發展的重要趨勢,規章制度的制定應該有學生的參與,反映學生的心聲,采取適合學生心理特點的獎懲方式。現在的學生大多是獨生子女,父母和長輩給他們的民主很充分,有很強烈的平等意識、法制意識、維權意識,但是學校卻缺乏平等、民主的土壤。即使校規的制定者是教師,也應該聽取學生的意見,這樣才能了解學生所需。學生參與校規的制定,充分顯示對學生的尊重,從而調動學生的積極性,學生也更樂意接受校規。

2.2 把學生看成孩子現行的校規中,多是以成人的觀念來管理學生的規范,規矩過于理性、嚴厲,沒有考慮到學生身體與心理發育特點,沒有從學生的年齡特點出發,規定過于死板。許多教師忘記了學生首先是正在進入進行認識、進行創造和處理人與人之間相互關系的世界的一個朝氣蓬勃的人。如果把學生看成孩子,目標制定適合學生特點,不要過高,不要過于嚴厲,師生之間便會少些猜疑和敵意,沖突便會大大減少。

2.3 校規應合情、合理、合法《中華人民共和國未成年人保護法》第13條規定:“對品行有缺點、學習有困難的學生,應當耐心教育、幫助,不得歧視。”第15條規定:“學校的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴,不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。”校規不得隨意擴大學生的名譽權、人身侵害權,哪怕是以教育與關愛的名義。學校是教書育人之場所,理應以教育為主,懲罰為輔。對犯錯誤的學生應竭力挽救,強力糾正,不是動輒手持“校規”的大棒對學生進行懲罰,這樣于情不合,于理不通。總之,校規既要合情、合理,也要合法。

(作者單位:河南省杞縣城關高中)