語文閱讀教學創新的嘗試

李殿村

1 培養學生的閱讀興趣,激發閱讀熱情

如講《孔乙己》和《范進中舉》2篇文章時,可以把切入點定為孔乙己和范進的換位思考:范進如果面對酒客的奚落會怎樣表現?孔乙己如果面對岳父的謾罵會怎樣?孔乙己如中舉會不會像范進一樣發瘋?這些問題一定會引起學生的濃厚興趣。這樣一改傳統的教法,對啟迪學生的創新思維大有裨益,不但讓學生理解文章本身,激發學生的閱讀興趣,而且培養學生獨立品評文學作品的能力。同時,把學生帶出教室,把閱覽室、圖書館作為課堂和教室。把古今中外的圖書都變成學生的語文課本,豐富學生的閱讀內容,讓學生在書的海洋里去徜徉,去遠航。

2 尋找課外的閱讀材料,指點閱讀方法

2.1 閱讀材料內容上由易而難,循序漸進不一定要求學生一上圖書館就得啃大部頭的書,剛開始閱讀時可以選擇一些短小而又有哲理的文章,比如《讀者》等雜志,或冰心、朱自清的散文等;當學生有了一定的語言感悟能力時,再向他們推薦一些古今中外的短篇小說、散文等作為閱讀材料;最后再向他們推薦大部頭的,或一些語言比較含蓄、意境比較深遠的名家作品,如魯迅小說、中外名著等。這是一個漸進的過程,消除學生對名著的恐懼,并且整個過程由教師啟發,學生對書籍懷有一種好奇,從生理與心理都比較適應。

2.2 閱讀方法以討論為主,自主思考學生對所讀的書籍應當會形成自己的看法,千人千面,仁者見仁,智者見智,可以定期或不定期舉辦某本書或某類書的研討會,研討會的主角是學生自己,讓學生把在讀書中所得到的感悟發表出來。比如讀《三國演義》,關于曹操這個人物形象,有的學生對曹操推崇有加,有的卻對他全盤否定,于是兩派唇槍舌劍,各不相讓。這種討論的過程是一個思維訓練的過程,更是一種自主閱讀能力的提高過程。這種語文學習方式,沒有灌輸,只有拿來,沒有固定的答案提供,只有自己獨立的思考,可以說為學生找到了最好的語文學

習課堂與語文學習方式。

3 培養學生的鑒賞能力,鞏固閱讀效果

3.1 課堂上,激勵學生突破教參,訓練創新思維為了訓練學生自主的欣賞能力與鑒別能力,教師教學時首先要有意識地避開各種教參的現成結論,而突出學生的自主閱讀,自主體會,自主討論。如在學《出師表》一課時,教參認為諸葛亮是一個鞠躬盡瘁、死而后已的忠臣,對劉禪一片忠心,可彰日月。可有許多學生認為,諸葛亮的忠就是愚忠,還舉了許多劉備與劉禪的不同,認為諸葛亮大可取而代之,那樣倒是做了一件利國利民的好事。并由此談及歷史上的許多人物,如民族英雄岳飛、文天祥等,倒不是說這些人的忠本身有什么害處,而是他們的忠起了反作用,觀點可能偏頗,但思維活躍,表明學生已在自主思索,較之低層的被動接受,這自然是上了一個臺階。

3.2 課堂外,鼓勵學生感悟作品,形成獨特意見方法有多種,其中討論法對學生具有特別的作用,因為辯可使思維明晰,可以綜合各人的不同意見,從而更容易看見新的思想火花。比如學生關于莫泊桑的小說《項鏈》的主人公瑪蒂爾德,一貫的介紹說這是一個愛虛榮的人所得的教訓,是一個個人的悲劇。可卻有學生認為,丟項鏈事件使瑪蒂爾德得到了勤勞、務實、守信等美德,這些是無價的,她是因禍而得福,我們不應該為她難過,而應該為她高興。這是一種很獨特的思維方式,撥開沙石,頓見珠璣,透過現象,發掘本質。這種思維方式,已是一種高層次的閱讀領悟能力。

4 選擇多樣的閱讀途徑,進行自主閱讀實踐

作家葉文玲曾說過:“社會與人生這部無頁碼的,亙古的大書,我要什么時候才能讀得通啊!”這是廣義的閱讀,根據學生的生理及心理發展特點,以課本閱讀為基礎,在具備初步的閱讀能力后再作課外閱讀的延伸,進而再去讀社會、讀人生這部無字大書,這是語文閱讀教學的最終目的。

4.1 開展課內各種語文活動配合語文課本及課外閱讀內容,可以在校內、班內舉辦各種各樣的語文活動,如演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽、作文比賽、課本劇比賽、成語接龍比賽等,鞏固課內課外閱讀知識;還可以辦手抄報、辦文學社刊物,辦壁報、黑板報等,從征題到寫稿,到版面設計,全由學生自主完成,鍛煉學生的能力。

4.2 開展各項社會實踐活動開放的社會,開放的課堂,學生不是生活在真空中,而是時刻與社會接觸。教師應給學生一雙“慧眼”,讓學生去體會社會生活的真善美,去鄙棄社會生活的假惡丑,去同情去關愛,去憎惡去批判,把社會作為第二課堂。這實際上是課內閱讀的又一延伸方式,只是閱讀的材料不再是一本本黑底白字的書,而是一個個活生生的人,一件件復雜的事,一幅幅生動的畫……這對學生的分析能力、觀察能力也是一種極好的訓練。

(作者單位:山東省章丘市黃河中學)