把握切入點(diǎn)　引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話

胡　艷

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。的確,語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科相比,在對(duì)話上有著獨(dú)特的魅力,因?yàn)樗亲钪匾慕浑H工具,是人類文化的重要組成部分。學(xué)習(xí)課文就是在和一個(gè)個(gè)平凡或偉大的人物對(duì)話,領(lǐng)悟他們的內(nèi)心世界;就是在和祖國(guó)的名勝古跡對(duì)話,游覽名山大川,感受欣賞的喜悅;就是在和作者對(duì)話,感受他們的喜怒哀樂(lè)……通過(guò)對(duì)話,可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,可以提升學(xué)生的道德情操,可以啟迪學(xué)生的智慧,可以豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。只有對(duì)話,才是對(duì)充滿靈性和發(fā)展的學(xué)生生命的尊重。那么,教師應(yīng)如何引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話?

1 激發(fā)學(xué)生情感,引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話

“綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情。”一篇文章總是包含一定的情感因素,作者總是有感而發(fā),有情而發(fā)。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情,創(chuàng)設(shè)一定的情景,奠定一定的基調(diào),使學(xué)生沉浸在一定的情感氛圍中。如教學(xué)像《桂林山水》的文章時(shí),在行云流水般的樂(lè)曲中,伴隨著仙境似的畫(huà)面,開(kāi)始悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)地朗讀。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)營(yíng)造的情感氛圍中,反復(fù)地進(jìn)行誦讀,用心體味桂林山水的美景。情景的創(chuàng)設(shè)除了多媒體外,教師的語(yǔ)言也是重要的組成部分。教師在課堂上要少說(shuō),要把時(shí)間留給學(xué)生思考,留給學(xué)生實(shí)踐,但在激發(fā)學(xué)生情感的時(shí)候,不能吝惜自己的語(yǔ)言。教師適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言,不但激發(fā)學(xué)生的情感,而且是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文的熏陶。情景的創(chuàng)設(shè)和情感的激發(fā),可以拉近學(xué)生和作者之間的距離,進(jìn)行心靈與心靈的交流,情感與情感的共鳴,產(chǎn)生與文本對(duì)話的需要和動(dòng)機(jī)。

2 切入學(xué)生思維系統(tǒng),引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話

學(xué)生的思維如果處在停滯狀態(tài),或者平和狀態(tài),就不可能有效地與文本對(duì)話。只有積極的思考才能激發(fā)出思維的浪花。教師要運(yùn)用課文中的點(diǎn),激起學(xué)生思維的沖突,引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話。在教學(xué)《將相和》的“完璧歸趙”時(shí),藺相如用巧妙的計(jì)策取回和氏璧,藺相如抱起寶玉就往柱子上撞。這是一個(gè)容易引起學(xué)生深思的點(diǎn),教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié):藺相如到底會(huì)不會(huì)撞玉?引起學(xué)生思維的沖突:撞,就完不成完璧歸趙的任務(wù);不撞,秦王就不會(huì)放過(guò)他。學(xué)生充分與文本對(duì)話,就會(huì)明白“撞”只不過(guò)是一種手段,藺相如對(duì)秦王的弱點(diǎn)了如指掌,是胸有成竹的表現(xiàn),是在以假亂真,是高度的智慧和勇氣的具體表現(xiàn)。另外如設(shè)計(jì)“廉頗到底有沒(méi)有罪”的問(wèn)題讓學(xué)生讀文本,從而體會(huì)廉頗的為人。教師的設(shè)計(jì),讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中為自己的觀點(diǎn)尋找正確的依據(jù),再用自己的語(yǔ)言把內(nèi)化的課文含義表達(dá)出來(lái),能提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。

3 切入教材的空白點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話

在教材中有不少“留白”的地方,給學(xué)生聯(lián)想和思考的余地,也給學(xué)生與文本對(duì)話創(chuàng)造了空間。在教學(xué)《凡卡》這篇課文的時(shí)候教師對(duì)學(xué)生說(shuō):“仔細(xì)地讀一讀凡卡給爺爺寫(xiě)的信,你認(rèn)為這是一封怎樣的信?”一石激起千層浪,學(xué)生專心自由地讀起課文,陷入深深的思考。一會(huì)兒,學(xué)生紛紛發(fā)言:這是一封求救信,這是一封訴苦信,這是一封令人心酸的信……學(xué)生在讀的時(shí)候在課文中找到相應(yīng)的句子段落,情感得到共鳴,學(xué)生的自主性得到尊重,體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力得到提高。利用空白點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,理解、感悟課文,進(jìn)行分析、演繹等思維活動(dòng),提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和思維水平。

4 充分質(zhì)疑,引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話

俗話說(shuō):學(xué)源于思,思源于疑。常有疑點(diǎn),才能常有思考;常有思考,才能常有探索。在學(xué)生與文本的對(duì)話中,教師應(yīng)精心引導(dǎo),熱情鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的思想。如在學(xué)習(xí)《養(yǎng)花》時(shí),讓學(xué)生反復(fù)朗讀,自學(xué)嘗試,整體感悟后發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。有一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題是:“老舍是個(gè)那么忙的作家,還花那么多的時(shí)間去養(yǎng)花,值得嗎?”學(xué)生再次回到課文中與作者與文本對(duì)話,最后學(xué)生回答精彩紛呈:“這是老舍愛(ài)花的緣故,花是美好的事物”“養(yǎng)花勞動(dòng)的收獲很多,有喜有憂,有笑有淚,有花有果……”“養(yǎng)花能給他帶來(lái)寫(xiě)作的靈感,這篇課文就是老舍養(yǎng)花的結(jié)晶”。學(xué)生在問(wèn)題的情景中不斷與作者、與文本、與自己碰撞,閃現(xiàn)心靈火花。這是學(xué)生在問(wèn)題情景中進(jìn)行閱讀對(duì)話的結(jié)果。在閱讀課文時(shí)讓學(xué)生提出難以解決的問(wèn)題。教師將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理歸類。引導(dǎo)學(xué)生知道:沒(méi)有意義的問(wèn)題,不需要重視;讀書(shū)不認(rèn)真產(chǎn)生的問(wèn)題,自己讀書(shū)自悟;與課文有關(guān)的問(wèn)題,教師適當(dāng)指點(diǎn)幫助;有意義的和提到關(guān)鍵點(diǎn)上的問(wèn)題,重點(diǎn)討論。這樣培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力,尊重學(xué)生的自主性,產(chǎn)生對(duì)文本對(duì)話的動(dòng)力。重視以學(xué)生的主動(dòng)性來(lái)揭示矛盾,并以質(zhì)疑、答疑的活動(dòng)代替講解,促進(jìn)閱讀,培養(yǎng)能力,養(yǎng)成“于無(wú)疑處求疑”的讀書(shū)方法。

對(duì)話,作為閱讀教學(xué)的新形態(tài),凸現(xiàn)創(chuàng)造、生成,張揚(yáng)個(gè)性、人性。在教學(xué)中,教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)對(duì)話的情境,引領(lǐng)學(xué)生與文本充分對(duì)話,充分展開(kāi)思與思的碰撞,心與心的接納,情與情的交融,在與文本的對(duì)話中,不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

(作者單位:安徽省宿州市靈璧縣漁溝中心學(xué)校)