高中地理如何提高課堂效率

胡　萍

根據實際情況,一些地區初中階段地理不作為中考科目,學生對地理的學習不重視,造成地理基礎非常差,進入高中后普遍感到地理難學,而且地理知識缺乏系統性,比較零散。為了使學生能夠對地理學習產生濃厚的興趣,提高課堂教學效率,促進學生智力、能力的發展,加快課堂教學改革,探究優化的教學模式,為此,試著將“分層次教學法”運用到高中地理的課堂教學中。

1 了解差異,學生分層

在教學中,根據學生的智能、體能、心理、實際知識水平、學習能力以及地理成績等資料進行綜合分析,分類建檔。在此基礎上,將全班學生分成優等生、中等生、后進生三組等級,對優等生不厚愛,對后進生不輕視。通過這種形式,激發學習興趣,創設學習氛圍,培養團結奮斗的競爭意識和創新意識。與此同時,師生共同建立起對教學的樂觀主義態度和真誠的教學信心,防止“優等生驕傲自滿,中等生得過且過,后進生心灰意冷”等不良情緒的發生。

2 針對差異,目標分層

在分等定級之后,依據大綱的要求,根據教材的知識結構和學生的認識能力、智力結構特點,合理地確定各層次學生的教學目標。例如高中地理“海水運動”的分層目標如下:對后進生,讓其掌握海水運動的3種主要形式,洋流的成因類型和分布規律以及洋流對地理環境的影響;對中等生,在后進生目標的基礎上,能使教材中的“靜態”知識變為“動態”知識,讓“死”圖“活”起來,并能繪制洋流運動模式圖,理解寒暖流名稱、分布及其對地理環境的影響;對優等生,在前兩級的目標基礎上,能熟練運用本節知識來分析解決地理問題(如最佳航線的選擇,航海時間的選定等)。對后進生,多給予一定的時間消化吸收,對于基礎知識掌握扎實之后,在此基礎上提高要求。

3 面向全體,施教分層

不同層次的學生地理基礎有差異,學生接受知識的能力也有大小強弱之別,教學過程中如果對每個學生都執行同一標準,勢必導致“強者興趣過剩,弱者畏難掃興”。施教分層是根據班級的具體學情,以班級學生能接受的程度為基礎,確定一節課知識的教學起點、教學量、教學進度,精心設計教學方案,因人施教。它改變應試教育那種“少數尖子撐場面,多數學生作陪客”的被動局面。“區別對待,分層施教,全員參與,共同進步”,這樣既能保證每個學生都能達到基本要求,又能因人而異使每個學生的個性得到發展,使不同層次的學生都參與到教學過程中來,實現學生學習的個體化,使學生真正成為學習的主人。

在施教分層中,教師一定要注意一些環節應遵循以下原則。1)備課要做到既“面向全體”,又兼顧“提優”“補困”。2)在課堂教學中,教師一方面要強化目標意識,做到課前揭示各層次的學習目標,課終檢查是否達到目標。另一方面要把握課堂提問策略,讓各類學生有回答問題均等機會。如講授“洋流分布規律”時,提問中等生,“洋流分布規律是什么?它是怎樣影響地理環境的?并畫出某一海域洋流模式圖進行說明。”目的是利用他們認識上的不足,把問題展開,進行知識的研究;在突破重、難點時或概括總結知識時,發揮優等生的優勢,啟發全體學生深刻理解。如講完中低緯洋流分布規律時,優等生總結概括為:“南北半球,各有環流,北順南逆,東寒西暖”。還有的優等生把中低緯洋流的分布規律形象地概括為數字“8”,即北半球為順時針,南半球為逆時針,可謂形象生動,開發智能,令人回味無窮;在鞏固練習時,檢查后進生的理解程度,及時查缺補漏,幫助全體學生進一步理解知識,使他們相互促進,共同發展。3)作業設計分層。一是發展深化題,即根據優等生學習水平和教材內容設計的一些思考性和創造性較強的題目,以利于對知識的強化,并適當加碼,擴大深度;二是練習鞏固題,即根據中等生設計的具有綜合性和靈活性較強的題目,以利于對知識的同化;三是放緩坡度題,即根據后進生的學習水平和教材內容,設計一些基本的、簡單的、易于模仿的題目,以促進知識的內化和熟化。

4 階段調整,評價分層

教師對學生的評價具有導向,激勵的功能。在教學過程中對不同層次的學生以不同起點為標準的相應評價,能使學生獲得成功的喜悅,有利于激發學習的積極性,從而保持良好的心態和學習自信心,成為他們不斷進取的動力和催化劑。對后進生采取表揚評價,并對進步明顯的提高一個層次,尋找閃光點,肯定進步,使他們看到希望、消除自卑,品嘗成功的喜悅,樹立自信心;對中等生,針對成績采取激勵評價,既揭示不足,又指明努力方向,使他們不甘落后,積極向上;對優等生采取競爭評價,堅持高標準、嚴要求,促使他們更加嚴謹、謙虛,更加努力拼搏。在階段考查、評價的基礎上,對學生的等級進行必要的組別調整,建立動態的分等定級機制。對有退步的,一次可提醒、鼓勵,下次仍跟不上的則降低一個層次。這樣不但可幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點,而且有利于學生看到自身的進步與不足,保持積極進取的學習熱情。

(作者單位:河北省玉田縣林南倉中學)