英語分組教學之我見

顧曉臨

如何幫助、指導學生增強學習英語的信心,變厭學為樂學,提高學生的整體水平,從而扭轉兩極分化現狀,已成為每位英語教師探討的重要課題之一。分組教學是以異質小組為基本形式,以小組成員合作性活動為主體,以小組集體成績為評價依據,各小組學生在互動合作中互相學習、取長補短、共同提高的一種教學策略體系。強化相互合作的小組活動,是英語課堂教學的手段之一。

1 在調查了解摸清底細的基礎上分組

由于學生之間在學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力上存在差異,如果任課教師在教學中墨守成規,就往往會造成許多學生“初一勁頭十足”“初二情緒低落”“初三放棄不學”的局面。分組教學是根據學生的實際知識水平,將學生分成人數大約均等的若干小組,有針對性地進行課堂教學。這種教學形式可使各組學生在45分鐘內各有所獲,逐步達到人人達綱、整體提高的目的。

1)先摸底,后分組。分組之前,教師對全班學生的英語學習情況進行全面了解與分析。要了解他們英語知識究竟掌握多少,實際運用能力有多高,他們的學習態度、學習習慣,學習方法如何。了解的方法可采用問卷、測驗、談話、看學習檔案等形式,在此基礎上進行分組,并分別提出適當的教學目標。

如筆者接手某班后,在全面了解情況的基礎上,對學生逐一做了認真細致的分析。從上學期期末成績看,該班56名學生,英語總分與及格率均為全年級之末,兩極分化相當嚴重。大多數學生認為基礎沒打好,提高英語成績無望,不如從其他幾門學科上彌補英語的不足,已開始放棄英語學習。摸清底子后,根據實際情況制定分組教學計劃。筆者把56名學生按上學期英語考試成績分為A、B、C三組,A組由69分以下的24名學生組成,B組由17名中等學生組成,C組由l5名70分以上的學生組成。

2)實行組間互幫互學。筆者把學生分組后,繼而建立C組幫A、B組的個人承包責任制,即由C組或B組的一個學生幫助A組或B組的2個學生,看誰能盡快將自己所負責的2個成員拉入C組和B組中。建立這種承包制的依據是“合作學習理論”。這種做法的優點有二:一是便于學生之間形成互幫互助,優生帶差生,差生促優生的良好學風,利于增加班內凝聚力,啟動學生的內部活力;二是便于教師的指導檢查。

3)實行動態組合。分組后,各組成員并不是一成不變。每隔一段時間,經過達標檢測分析后,各組成員間個別調整,如將A組個別學生調到B組,將B組學生調到C組。由于調整是在表揚鼓勵的基礎上進行的,增強了差生進步的信心,充分調動學生的學習積極性。

2 針對差生實際,實行目標激勵

樹立學習信心是教學活動的心理準備工作,要變信心為行動則需要有追求的目標。心理學研究表明,人的追求目標愈高則行動的內驅力愈大,但是面對心理素質還不穩定的中學生,如果教師所提的目標過高,使學生可望而不可即,那么所定目標也就成了空談。所以在分組以后,筆者總是先由學生自己提出切合實際的長遠目標,然后在分析個體情況的基礎上為每個學生修訂目標,提出更加具體的近期、中期目標。在教學過程中,適時地運用目標激勵的作用,調動學生的學習積極性。每當學生在困難面前退縮時,筆者就用奮斗目標激勵他們,使他們重新鼓起奮發向上的勇氣,向著目標努力。

3 分組教學,分別采用不同的方法

實施分組教學,教師最難處理的就是如何在45分鐘的有限時間內,使不同層次的學生都學有所得、學有所獲。筆者通常的做法是:先為A組講練,在A組聽講的同時,安排B組與C組做練習。B組練習內容是課前設計好的,學生練什么、練多少都做好時間和數量上的規定。C組學生以自練為主,允許他們超前做題,也允許他們選擇多種練習冊自練。對C組學生的練習內容只做一點規定,就是每個學生必須練習閱讀與理解。

采取這種安排的好處是,A組與B組學生的練習量與內容完全控制在教師手中,教師可根據教學大綱的具體要求,結合學生實際情況不斷調查講練內容,直至學生練會為止。而對C組學生則采取開放式、自學式與問答式的練習方法。因為C組是由班上英語學習相對好一些,自我控制能力強的學生組成的,所以他們的學習目的較明確,具有良好的學習習慣,學習的自覺性較強,他們對自己做練習時所遇到的問題和困難,大部分能通過同學間的相互幫助與討論自行解決。解決不了的問題,也能利用課余時間主動找老師詢問。如此教學,就會使雖是坐在同一教室的不同層次的學生都能動耳聽、動腦想、動口說、動手寫,達到既照顧到不同學生,分類指導,又能省時高效,提高單位時間的教學效果的目的。

總之,在英語課堂教學中適當運用小組活動,可以改變課堂教學中學生所處的被動局面,促使學生在掌握知識的過程中積極思維,發展個性,互助共進。同時也可解決因班級學生多,學生急于實踐的欲望得不到滿足,學習積極性受挫等矛盾。

(作者單位:江蘇省南通市通州區平潮初級中學)