信息技術與高中數學課整合的優勢

鄒德英

信息技術與數學課程整合是一種新型的教學方式,是今后教學的發展方向之一。教學模式的改革中,信息技術與課程整合的優勢有很大的發展空間。

1 信息技術與高中數學課程整合是信息化教育的必然選擇

信息技術與數學有著不可分割的依存關系。首先,信息技術來源于數學的應用。“信息技術是指對信息進行采集、傳輸、存儲、加工、交流、應用的手段和方法的體系。它是以信息論為基礎的信息科學的技術性表現形態。作為信息科學基礎理論的信息論,是一門應用數學,它是借助于概率論與數理統計方法來研究信息處理和信息傳遞的。作為信息科學技術手段之一的計算機技術,也是數學與工程技術結合的產物。它本質上就是一種抽象的數學模型,是建立在二值邏輯基礎上的推理系統。因此,可以說,沒有數學就不可能有信息技術的產生,離開了數學,信息技術將成為無源之水,也就談不上發展了。

2 信息技術與高中數學課程整合的教學目標取向

信息技術與高中數學課程整合的目標必須符合我國關于基礎教育、高中教育教學改革的一般教育原則的要求與宗旨的需要。教育部制定的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確提出:新一輪基礎教育課程改革是要全面貫徹國家的教育方針,以提高國民素質為宗旨,以培養創新精神與實踐能力為重點,強調課程要促進每個學生身心健康發展,培養良好品德,強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需求,培養學生縱深學習的愿望和能力。這也是信息技術與數學學科整合所追求的最終目標。

3 信息技術與高中數學課程整合優勢

3.1 有利于營造新型的學習環境信息化學習環境不同于傳統的學校教育環境,它是由數字化學習環境與數字化學習資源2大主要部分構成。這種學習環境具有數學信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化等特征。與此同時,在多媒體計算機上或網絡環境中運行的學習資源,特別是與高中數學課程教學有直接或間接關系的多媒體電子教案、讀物、各種網上資源等,具有符合中學數學課程教學實際,資源豐富多樣,并具有獲取的可隨意性,即時且便于操縱處理,可進行多方面、多層次探討,學生、教師彼此交互討論及可再生等特點。在這種新型的學習環境中,網上講授、網上演示、網上指導、網上評價、自主學習、相互研討、虛擬試驗等各種教與學的活動才能有效實施。

3.2 教學方式的變革傳統的數學教學內容的呈現方式主要是教師的語言、文字圖像、模型、實物等;數學的主要教學方式是班級授課組織形式中的教師講授、學生聽;師生的互動主要是課堂上教師提問、學生回答,或學生提問,教師采取口頭、書面形式解答、指導等。這種傳統的教學方式主要是面向課堂上的全體學生,為單向的信息傳播;教學信息傳播形式較為單一,即使是師生互動也是教師處于主體、學生被動的狀況。信息技術與中學數學課程整合就是要實現教學內容呈現方式,“以學生為本”的數學學習方式,數學教師教學方式,師生互動方式等的變革,利用現代信息技術使以往呈現困難的教學內容得以呈現。

3.3 實現學生學習方式的變革信息技術與數學課程整合中非常重要的一點是改變學生獲得數學知識的方式。學生是認知活動的主體,是知識意義的主動建構者。學生學習方式的變革方向是要從被動的學習轉為主動的學習;從單純的接受學習轉為探究式學習;從單純的注重知識、技能,轉向知識、技能、能力興趣協調發展的學習;從個人學習轉向個人自主學習與合作交流相結合的學習。實現學生自主性學習,從而調動學生學習積極性、主動性,使學生學會學習,為其終身學習打下基礎。

3.4 實現教師教學方式的變革信息技術與數學學科整合的教學實踐要求教師從單一的“傳道、授業、解惑”的知識傳授者這一核心角色,擴展為課程教學的設計者、課程教學活動的組織者、學生學習活動的引導者,師生互動與共同發展教學中的合作者等多重角色。與此同時,教師自身也應是數學學科知識的探索者。在信息技術與數學學科整合的教學實踐中,教師的多重角色地位,要求教師既要具有不同角色意識,又要掌握不同角色應有的行為活動方式。

3.5 有利于實現優勢互補在信息技術與數學課程的整合過程中,經常遇到2種極端的意見:一種是過分夸大信息技術的作用,宣稱現在已經到了與粉筆、黑板告別的時候了;另一種則認為傳統教學培養了一代又一代人,實踐已經證明這種教學是成功的,至于信息技術與課程整合那是未來的事,現在沒有這種必要性。以上2種意見都有一定的片面性。事實上,一方面,教育需要技術,信息時代的數學教育需要信息技術,但任何先進的技術都不能取代教師。所以應該采取優勢互補的教學策略,既最大限度地發揮計算機的優勢,又最大限度地發揮教師的作用,把兩者完美地結合起來。另外,即使上信息技術課也不一定從頭到尾都用信息技術,從教學實際需要出發,需要用幾分鐘就用幾分鐘,不應走入“信息技術表演課”的誤區。另一方面,不能低估信息技術在數學教學中的作用,它在輔助學生認知的功能方面要勝過以往的任何技術手段。

綜上所述,計算機能給數學教學注入強勁的活力,但計算機技術不是關鍵的因素,起決定作用的還是教師。實踐呼喚理論,過去多年傳統教學形成的數學教學法、數學教育觀顯然不能圓滿地解答現在涌現的許多新問題,時代需要教育工作者探索和發展數學教育的新理論。

(作者單位:寧夏海原縣第一中學)