信息技術與小學語文閱讀教學的整合

李秀珍

1 利用信息技術,激活學生閱讀興趣

如在教學《去打開大自然綠色的課本》一文時,為了激發學生的學習興趣,筆者采用情境教學法,首先用大屏幕向學生展示一幅美麗的大自然風光圖,有樹林、小溪、競相開放的花兒以及各種可愛的小動物。接著問學生:“你們看到了什么?聽到了什么?又聞到了什么?”學生的積極性一下就被調動起來,爭先恐后發表自己的見解。然后引入課文:“大自然是神奇而美麗的,蘊藏著豐富的知識和無窮的奧秘。你們想不想走進大自然,去探索大自然?”這時學生完全被神奇的大自然所深深吸引,學習的興趣和欲望也完全被激發,早已迫不及待地打開課本,大聲朗讀起來,“去打開大自然綠色的課本”。

2 利用信息技術,發揮學習主動性

如學習《麋鹿》這篇課文時,由于麋鹿是一種很少見的珍奇動物,學生對其了解很少,但又是一種很有特色、充滿傳奇經歷的動物,學生迫切想了解它。此時的學生處于一種求知的“憤懣”狀態。于是,筆者帶領學生到電腦室上了一堂課。面對網絡世界里廣闊的知識空間,學生顯得情緒高漲,他們迫不及待地觀看圖像,瀏覽信息,而且利用剪貼板在自己的文件夾里存儲許多自己認為有價值的資料。(對于五年級的學生,已經能夠比較熟練地運用計算機,上網對他們來說不是件難事。)當教師要他們做講解員介紹麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷時,學生爭先恐后、滔滔不絕、如數家珍,使教師不得不嘆服現代信息技術的巨大魅力與作用。它不但充分調動學生的學習積極性、主動性,而且也真正為學生的學習提供幫助。

3 利用信息技術,培養學生的想象力

精心的教學設計,一定能巧奪天工;周密的教學活動安排,必定會妙趣橫生。巧用多媒體輔助教學,能給課堂增添無限生機與活力。在課堂上,配上輕松的樂曲、浪漫的小調,更使人陶醉。在這種學習氛圍中,讓學生發散自己的思維,他們的想象就會自由馳騁。如在學《二泉映月》這一課時,在學生理解課文的基礎上,筆者讓他們伴著《二泉映月》的音樂進行想象:“你仿佛看到了什么?你想到些什么?”悠揚美妙、跌宕起伏的音樂給學生插上想象的翅膀,他們很快進入課文的情境。有的學生說:“我仿佛看到月光似水,靜影沉璧,可雙目失明的他再也看不到這秀美的景物了。月光下,他像一尊塑像靜坐著,一言不發,一動不動。”有的學生說:“我從音樂中感受到阿炳復雜的內心世界。他在悲傷慨嘆自己的經歷坎坷,漂泊無依;他在憤怒質問:月光雖明,世道卻暗,泉水雖甜,人世卻苦,水面雖平,人間不平。他在拼命地抗爭,生活的貧困和疾病的折磨泯滅不了他對音樂的熱愛和對光明的向往;他在深情贊美恩重如山的師父和給自己創作靈感的清泉明月……”學生在想象的過程中,不僅走進課文的情境,也走進音樂的情境,甚至走進阿炳的心境。

4 利用信息技術,提高審美鑒賞能力

葉圣陶先生在講到文藝鑒賞的意義時說:“文藝鑒賞猶如采礦,你不動手,自然一無所得,只要你動手去采,隨時可發現一些晶瑩的寶石。這些晶瑩的寶石豈但給你一點賞美的樂趣,并將擴大你的眼光,充實你的經驗,使你的思想、情感、意志往更深更高的方面發展。”如教《三峽之秋》一文,如果教師只是理性地歸納出“三峽之秋”的幾個特點,或教條地分析作者的創作意圖,與作家之間其實還是處在隔膜封閉狀態。只有以審美體驗的方式,在多媒體課件中展現三峽不同時候秋的不同畫面,再配以相應的音樂,如《秋日的私語》,去調動學生自己的感覺、知覺,去觸摸、品味三峽秋天的氣息時,學生才能真正有心靈的體會。當教師用多媒體課件引領學生走進秋的明麗,走進秋的熱烈,走進秋的寧靜,走進三峽秋夜的美,學生才會于陶醉之中獲得審美愉悅,進而使審美鑒賞能力得到潛移默化的提高。

5 利用信息技術,實現閱讀的民主化和個性化

每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受,有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。每個人的智慧類型不一樣,他們的思考方式、閱讀需要、閱讀優勢、閱讀風格也不一樣。因此,每個人的閱讀方式是不同的?，F代信息技術的出現為個性化閱讀提供了更好的條件,學生可以自主地選擇自己的閱讀目標、閱讀內容、閱讀方向,甚至閱讀時間和閱讀地點。每個人都有選擇閱讀內容的權利,每個人都有實際獲得這種權利的可能。這就使學生能在閱讀活動中進行個性化的選擇,促進健康個性的發展,健康人格的形成。將信息技術引入閱讀教學,可以尊重每一個學生的獨特個性和具體生活,為每個學生富有個性的閱讀成長和發展創造空間。

(作者單位:山東省臨淄區辛店中心小學)