初中數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合

時錄勇

1 前言

初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合,是從數(shù)學(xué)教學(xué)的需要出發(fā),確定哪些環(huán)節(jié)、哪些教學(xué)內(nèi)容適合使用現(xiàn)代信息技

術(shù),并選用合適的軟件,創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,推進現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)中的輔助教學(xué),達到優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的作用。筆者根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐經(jīng)驗,談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的幾點嘗試作法。

2 巧借信息技術(shù)的交互性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

2.1 多媒體計算機可以產(chǎn)生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式,而且可以立即反饋這種交互方式能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。題組訓(xùn)練是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),傳統(tǒng)的方法是點幾位學(xué)生到黑板上演板,完畢后教師再講評強調(diào)。人機交互則會出現(xiàn)另一片天地。用Authorware制成題組訓(xùn)練課件,學(xué)生筆算后,選擇正確答案。若答對了,窗口立即彈出激勵性文字:“你答對了,真了不起!”若答錯了,窗口馬上顯示“你答錯了,請再試一次”,直至出現(xiàn)正確結(jié)果。萬一3次嘗試失敗,則顯示解題步驟。這樣處理,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃,效率高。若在網(wǎng)絡(luò)教室上課,每個學(xué)生都有參入機會,教師也能從服務(wù)器上迅速查出答題的正誤率,借此調(diào)整自己的教學(xué)方式。

2.2 人機交互有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué),教師是主宰,學(xué)生是配角,所有的教學(xué)活動都是教師事先安排好的,學(xué)生只能被動參入這個過程。而優(yōu)秀的多媒體課件所提供的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇所學(xué)的內(nèi)容的深淺,來選擇適合自己水平的練習(xí)作業(yè)。

初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課或習(xí)題課,特別適合人機交互的學(xué)習(xí)環(huán)境,從前置知識復(fù)習(xí)、精選例題講解,到鞏固練習(xí)作業(yè),每一教學(xué)環(huán)節(jié)都可以設(shè)置成不同的層次。學(xué)生根據(jù)自身情況,選擇性地進入相應(yīng)層次,當然還有機會進入高一層次。這種交互性提供多種的主動參與活動,為學(xué)生主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造良好的條件,從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體作用。

3 巧借信息技術(shù)提供的外部刺激的多樣性,有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的獲取與保持

信息技術(shù)提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激,它既能看得見、聽得著,還能用手操作。這種多樣性的刺激,比單一地聽教師講解強得多,非常有利于知識的獲取和保持。

3.1 化抽象為直觀初中數(shù)學(xué)的概念教學(xué)是教學(xué)中的難點,學(xué)生幾乎被動地從教師那里接受數(shù)學(xué)概念,只有靠強化記憶知道概念的共性和本質(zhì)特征。數(shù)學(xué)中的“函數(shù)”,就是一個典型的概念教學(xué),關(guān)鍵是讓學(xué)生對“對于x的每一個值,y都有唯一值與它對應(yīng)”有一個明晰直觀的印象。運用多媒體的直觀特性,分別顯示解析式y(tǒng)=x+1,《數(shù)學(xué)用表》中的平方表、天氣晝夜變化圖像等,用聲音、動畫等形式直觀地顯示“對于x的每一個值,y都有唯一值與它對應(yīng)”。最后播放三峽大壩一期蓄水時的錄像,引導(dǎo)學(xué)生把水位設(shè)為y,時間設(shè)為x,就形成y與x的函數(shù)關(guān)系。不僅引起學(xué)生的自豪感,而且對函數(shù)概念理解非常透徹。

3.2 化靜止為運動運動的幾何圖形更加有效地刺激大腦視覺神經(jīng)元,產(chǎn)生強烈的印象。幾何“圓”這一章,各知識點都是動態(tài)鏈接的,許多圖形的位置發(fā)生變化,圖形間蘊藏的規(guī)律和結(jié)論是不變的。熟悉《幾何畫板》的教師,無一例外會用《幾何畫板》來演示“圓冪定理”,即相交弦定理→割線定理→切割線定理→切線長定理,鼠標一動,結(jié)論立現(xiàn),效果相當好。

3.3 化繁瑣為簡明計算機輔助教學(xué)的一個重要出發(fā)點是更好地實現(xiàn)教學(xué)目標,突破重難點,提高課堂教學(xué)效率。數(shù)學(xué)中的“頻率分布”,在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師引著學(xué)生在“50名女學(xué)生身高”數(shù)據(jù)中,找最大值、最小值;再分組;一個一個地數(shù)出每組中數(shù)據(jù)的個數(shù);計算頻率;繪頻率分布表,畫頻率分布直方圖,既繁瑣又費時。用計算機輔助教學(xué),簡潔明了,把50個數(shù)據(jù)輸入Excel,排序,最大值和最小值、各組中的頻數(shù),一目了然。用Excel還能方便地繪出柱狀圖,類似頻率分布直方圖。

當然,初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合,并非強調(diào)所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都適合計算機輔助教學(xué),它只可巧用,不能濫用。就如數(shù)學(xué)課程標準所指出的,不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學(xué)生能夠從事的實踐活動;不提倡利用計算機演示來代替學(xué)生的直觀想象,來代替學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)律的探索。初中數(shù)學(xué)的課程改革只有巧借現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)異性能,才能使二者的有機整合提升到一個新的高度,從而達到優(yōu)化數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的目的。

(作者單位:湖北省鄖縣桂花中學(xué))