小學略讀課文的把握和教學策略

傅登順

人民教育出版社（以下簡稱人教版）新編的九年義務教育課程標準六年制小學語文實驗教科書中，將課文分為精讀課文、略讀課文和選讀課文三類。略讀課文在課題中用※標示。這種編排形式教師們似乎并不陌生，因為不同版本的老教材中曾經也有過把課文分為講讀課文、閱讀課文（又稱半獨立閱讀課文）和獨立閱讀課文三類。如果把這兩種編排形式簡單地理解為只是名稱上的不同而已，沒有本質上的區別，那就錯了，務必要澄清。尤其是對略讀課文的作用、地位和編者意圖教師們誤解比較深。然而，略讀課文教學效果如何將直接關系到新一輪語文課程改革的成敗。所以，對略讀課文的全面把握和采取相對有效的教學策略在語文新課程實施中至關重要。

一、 對略讀課文教學的全面把握

要解決對略讀課文教學的全面認識，至少要從三個方面入手，一是略讀課文的教學性質，這是綱領性的要求，對略讀課文教學起全面的指導性作用；二是教材的編排意圖，它是教學性質和要求的具體化的文本形式，是實施教學的主要憑借；三是目前教學的現狀，它是糾正偏差，改進教學，努力達標的前提基礎，是研究教學鮮活的材料。

1.教學性質

葉圣陶先生對略讀教學早就有過精辟的闡述：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！薄熬x文章，只能把它認作例子與出發點，既熟悉了例子，只是定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老的話清楚地表明了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充和延伸，它們同是閱讀的基本方法和要求，雖然各自所起的作用不同，就教學而言同等重要。兩種不同的閱讀方法就學生的成長和實際應用作用而言，略讀更具有獨立閱讀的性質，更貼近閱讀教學的終極目標需要。

《語文課程標準》也指出，“學會運用多種閱讀方法”；“學習略讀，粗知文章大意”；“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”；“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”。這些同樣指明了略讀在閱讀教學中的作用和地位。事實上，在信息時代，略讀能夠更迅速、便捷的獲取更大量的需要信息，在日常生活中，略讀比精讀具有更大的實用價值。

略讀課文是學生運用所學會的閱讀知識，利用閱讀期待進行獨立閱讀、理解的好材料，是培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的重要途徑。通過個性化閱讀獲取信息，培養獨立閱讀能力，形成良好的閱讀品質。略讀是學生獨立閱讀的有效嘗試，個體閱讀和合作交流是略讀課文的主要學習方式。課堂上教師應該騰出更多的時間讓學生自學和交流，當然其中也離不開教師的有效指導和適時點撥，發揮教師的主體作用。略讀課文的教學是語文教學的重要組成部分，略讀能力是學生閱讀逐步走向成熟的一種標志。只要教學得法，措施有力，它的作用并不比精讀課文教學小。

2．編排意圖

教材的編排是緊扣《語文課程標準》的目標和要求的，略讀課文的編排方式是新教材的重要亮點之一。略讀課文安排的主要目的是引導學生把從精讀課文中學到的語文基礎知識和閱讀方法用于閱讀實踐，培養學生獨立閱讀的能力和良好的閱讀品質。人教版小學語文教材，從三年級上冊開始安排略讀課文，而且隨著年級的增高，略讀課文與精讀課文相比其比例越來越大，分別是三年級33.33%、四年級82.86%、五年級100%、六年級104.17%。

而且隨著略讀課文比例增大的同時，選讀課文的比例也同時增大。這就要求教師在教學中隨著學生年級的增高對略讀課文教學重視程度和要求要相應提高，所花的教學時間和精力要不斷的增加。任何忽視略讀課文教學的行為都是與語文教學的要求相違背的。同時，如何對精讀課文教得更“精”，略讀課文教得更“簡”，選讀課文教得更“活”是對教師教學能力、教學理念和教學智慧的一次重大挑戰。教師的教學要區分不同類型課文的教學目標，為了更好的達成略讀課文的教學目標，必須保證“兩個要求三個目的”?！皟蓚€要求”指的是：一在內容上，理解的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作訓練的重點；二教學方法上，教師要更加放手，給學生更多的自主時間，重點考察把握文章大意，評價瀏覽，捕捉重要信息的能力?！叭齻€目的”包括：目的之一，訓練學生的略讀能力。略讀是一種與精讀有較大差異的閱讀方式方法，即“粗知大意”的閱讀，粗知大意并不是降低閱讀要求。要求閱讀的速度更快，閱讀效率更高，獲取的信息量更大、更有針對性，與生活中的閱讀聯系的更緊密。略讀能力的形成與精讀能力的培養一樣需要教師的精心指導，個人的潛心努力和長期的實踐磨煉。目的之二，是在訓練學生略讀能力的同時也在培養學生的獨立閱讀能力。獨立閱讀能力重點是培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，以及良好的獨立思考的品質。要求自己把課文讀懂，在實踐中摸索符合個性的讀書方法。目的之三，是幫助我們確定精讀課文的訓練重點。略讀課文前面都有一段導語，這段導語有兩大作用：一是幫助把握略讀課文的教學重點；二是通過它倒上去推測出精讀課文教學重點的重要依據。在精讀與略讀課文之間起承上啟下的作用，使精讀課文與略讀課文的教學重點更趨一致，聯系更加緊密。

3．教學現狀

新課程從試驗到全面實施六年多時間以來，教師的怨言是比較多的。主要有：一怨新教材不如老教材，新教材課文難上；二怨新教材課文太多，任務太重上不完。為什么會有這些怨言，一是教師的兩級分化嚴重，特別是一大批老教師、農村教師的語文素養跟不上新教材的內容和教學要求。二是對三類課文到底怎么處理缺乏理論解讀和實際操作方法指導，云里霧里不知所措。教師素養問題不是新教材本身造成的，可以先避開不談。課文處理中的關鍵問題是對略讀課文怎么處理。

因為教師們明白精讀課文就相當于老教材的講讀課文或稱重點課文，上好這類課文心中有把握，問題不大。選讀課文相當于老教材的獨立閱讀課文，反正不列入測評范圍，教師顧慮不大。略讀課文相當于哪類課文找不到相應的參照依據，篇幅那么長，篇目那么多，怎么辦？由于認識紛呈，于是出現多種不同的教學態度和方法。突出的主要有兩種：一是略讀課文“精讀”化。把略讀課文與精讀課文一視同仁，面面俱到。這必然加大教學任務，臨近期末測試連課文還沒有上完，所以也就產生上面提到的第二種怨言；二是略讀課文“選讀”化。這主要是針對一些教學水平比較低又不是很負責任的教師而言。因為他們知道略讀課文不是測評的主要內容，試卷中就是有也是“蜻蜓點水”，干脆放棄，圖個清閑。高興時候讓學生自己讀讀，有些甚至連讀都沒讀。兩種不同的教學態度導致的結果是差不多的略讀能力沒有得到有效訓練和培養。長此以往，必然造成學生略讀方法和能力的殘缺，影響學生的繼續學習和以后的工作、生活。

葉圣陶先生曾說過：“精讀課文與略讀課文相比，就課文擴展來說，略讀課文將更開放。”正因為這一“開放”要求，搞得教師們手忙腳亂，不知所措。略讀課文到底要“教什么，怎么教，教到什么程度”是擺在廣大語文教師面前比較困惑的問題，迫切需要解決。

二、 略讀教材的處理和教學策略

《教學參考》對略讀課文的地位、性質、要求以及教學目標和教學步驟作了更具體的闡述。暫不顧及是否準確，但對教師而言僅有這些顯然還是不夠的，他們需要的是更具體的教學策略和操作模式。為滿足教師這一需求，在此列舉了一些教材處理方法和教學策略。

1．閱讀能力的檢查

前面已提及葉老前輩的觀點：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！币驗橐粋€單元中的精讀課文與閱讀課文之間有很多相同相連之處，要么內容上，要么語言方式上，要么情感態度上等。簡言之，屬同類課文。對精讀課文的知識和方法掌握的如何，最有效的檢驗方式就是看其能否在具體課文中靈活應用。所以，在教學設計時教師可以安排與精讀課文知識和方法相關聯的幾個問題，讓學生在略讀課文中去解答。如果效果不錯可以讓學生在本單元不同篇目的略讀課文中應用，使其熟能生巧。如果效果不理想，比較陌生，可以在不同略讀課文中反復強化，并發揮小組討論、組際交流、教師點撥等學習過程的作用。因為年級越高，一個單元中的略讀課文篇目越多，為在不同課文中反復檢驗和略讀中強化提供了方便。編者在一個單元中安排多篇略讀課文有可能也是出于這方面的考慮，因為年級越高知識和方法就越復雜，需要在多篇課文中檢驗和強化。

2．教學缺失的補充

“馬有失蹄，人有失足。”對精讀課文的教學經驗再豐富、考慮再周到、估計再充分而面對時刻變化的教學對象——學生，面對來自不可預測的其他因素，教學中總是有處理不當，考慮不周，估計不到，效果欠佳和落實不到位的地方。教學反思中發現后怎么辦？重復原有課文，給學生“炒冷飯”是教學的大忌。因為再也找不回第一次上課時的激情與氣氛，效果肯定不理想。但缺失必須補上，缺憾必須挽回，否則會造成學生知識和方法上的損失，在某種程度上是一種教育“犯罪”。明智的選擇是在略讀課文中去彌補。不是說“略讀課文是精讀課文的補充”，事實上這也是一種很有效的補充，而且是一種教學中非常必要、非常及時、又非常有意義的補充，何樂而不為。

3．教學重點的深化

每個教學單元都有一項訓練重點，所謂重點，就是學生非掌握不可的，對其繼續學習，乃至對其他學科的學習和今后的成長都會造成影響的內容和要求。教學的重點往往也是教學的難點，一學就會，一聽就懂，一練就熟肯定不會是重點。所以，凡是重點都是有一定難度的。既然重點就是難點，重點就需要突破。單元重點不能只限于聽懂和掌握的層面，而要在實踐中運用，在應用中熟練，在熟練中內化。在精讀課文教學中已掌握了的重點知識與方法，需要在略讀課文中熟練、深化。怎樣深化呢？在教學設計中緊緊圍繞單元訓練重點，在不同的略讀課文中反復訓練。因為略讀課文相對精讀課文有故事性強，文字淺顯和可讀性明顯的特點。重點訓練項目在略讀課文中練習，學生興趣會更濃，積極性更高，也更容易熟悉和內化。這種既完成了“粗知文章大意”的教學任務，又深化了教學重點的方法，也不失為一種好的選擇。

4．教學改革的嘗試

課堂教學改革叫得震天響，但考試評價的緊箍咒還在，小學也照樣擺脫不了被考試奴役的命運。新課程的理念提出要淡化考試評價，實施多元評價，重過程、重情感。事實證明那僅僅是一種理想，說得難聽點是一場騙局。新課程只要與考試緊密相連，教學馬上就走向簡單化，改革也就馬上會打折扣。教學很快就回到死記硬背、反復操練和題海戰術上來。這對一批熱心教學改革者來說是一種很痛苦的打擊。這是與新課程實際改革的宗旨很矛盾的問題。精讀課文要求高、任務重，誰也不敢怠慢，改革的空間很小。熱衷于教學改革是事業心、責任心的突出表現。所以，應該大膽的、明智的把教學改革的嘗試放到略讀課文教學中去。如，在處理人文性與工具性關系中如何做到“人文適度，語言落實”等等一系列問題都可以在略讀課文中實踐嘗試，再實踐再嘗試。所以，完全可以把略讀課文確定為教學改革的空間、場所，并長期堅持下去。

5．寫作特點的展示

小學生閱讀與成人閱讀沒有太大的本質區別。同樣都會閱讀積累到一定的程度就有寫作表達的欲望和創作的沖動。寫作是高于閱讀的一種語文能力。閱讀只是一種吸收性思維要求，而寫作是一種輸出性的創造性思維要求。從閱讀上升到寫作要經受思維的挑戰和能力的飛躍。想表達又怕表達，這是多數人對待寫作的共有心理，在這種心理的驅使下許多人最后又選擇了放棄寫作。如何從小培養學生寫作的興趣、能力和持久耐力是語文教育者的一種責任。略讀課文故事性強，文字淺顯易懂，感情豐富，貼近學生生活。教學中教師完全可以挖掘課文的寫作特點展示給學生，激發寫作興趣。然后抓住寫作上的某一點進行訓練，也可節選某小部分練習仿寫，到了高年級可以讓學生自己挖掘和提煉寫作特點，選擇自己喜歡的方法練習寫作。在單元略讀課文的教學中教師完全可以根據本單元課文的寫作特點的共性和略讀課文的不同寫作風格進行寫作多樣性基本功訓練。從遣詞造句、表達方式、文體結構、情感體驗、價值觀念等整體入手有計劃地培養學生的寫作素養。

6．課外閱讀的橋梁

檢驗閱讀教學是否有效的關鍵是看學生有沒有愛上讀書，花在讀書上的時間有多少，是否能在讀書中發現問題，提出問題，通過讀書解決問題，是否手不釋卷。語文素養提升的功夫關鍵不在課內而在課外，不在教師而在學生?！敖淌菫榱瞬唤獭薄Ｓ捎趯W生負擔過重，課外閱讀數量和時間受到很大限制。葉老說過：“精讀是準備，略讀才是應用?！爆F實生活中有多少人會像精讀課文一樣去讀書，這種精讀法只是對學生管用。生活中的閱讀更多的是略讀和瀏覽。但這種閱讀方法不可能從精讀法自然過渡，是需要從小培養的，同樣也需要“得益與課內，得法在課外”離不開教師的指導。略讀課文教學的重要目標之一就是要培養學生獨立略讀能力。這種讀書方法與學生的課外閱讀方法相接近，備受學生歡迎。又加上略讀課文往往是名家名著的節選，教師可以通過片段的學習，向學生推薦和介紹全著和全集，激起學生課外閱讀全著、全集的欲望和興趣。如：略讀課文23課《卡羅納》一文，課前提示“下面的課文選自《愛的教育》，體現了另一種關愛之情”。課后又用“小泡泡”的形式出現：“課文寫得真感人。我要把《愛的教育》這本書找來讀一讀?！焙竺嬖俅斡谩百Y料袋”的形式介紹了《愛的教育》這本書的內容提要。教材三次出現《愛的教育》，意圖十分明顯，就是引導師生通過一課書去閱讀整本書，盡可能地、最大限度地增加閱讀量。

總之，略讀課文的教學對多數教師來說還是一件新生事物，一時的誤解和不到位也是難免的，但由于不熟悉就放任自由，任其發展也是不負責任的。之所以，敢于提出教材處理和教學策略的六種設想有一個很大的前提是略讀課文可以繞過考試這個坎，給予了自由發揮的空間。更希望提供測試卷的教研部門能明確略讀課文不納入測試的范圍，消除師生在略讀課文教學中的顧慮。事實上略讀課文的教學策略是多種多樣的，在一個單元的略讀課文教學中要從學情出發靈活選擇，可以幾篇課文選擇同一種策略，也可以一篇課文選擇一種策略，甚至可以組合幾種策略等多種形式和方法，只要對學生學習和成長有利都是好的策略。