深受孩子歡迎的“班規”

何　捷

班級管理需要“班規”。規矩對孩子而言是一種約束，所以，一般來說，鮮有聽說孩子喜歡規矩的。然而在我的班級中，有這么三條受孩子歡迎的“班規”。

“班規”之一：禁令緩沖期

很多時候，學校為了確保孩子的安全，維護正常的教學秩序，會禁止孩子攜帶某些玩具或者參與某類活動。例如：許多學校就曾經禁止孩子們玩溜溜球、攜帶游戲機等，有的學校甚至禁止孩子在課間奔跑……有意思的是，學校禁止的往往是孩子們熱衷的。因此，每一次禁止的背后要么是孩子們的抱怨，要么就是活動轉入地下，孩子們和教師玩起“貓抓老鼠”的游戲。作為班主任，我了解這種情況，于是就制定了一條特殊的“班規”：禁令緩沖期。也就是自從學校禁令宣布之日起，在禁止之列的行為，我不要求本班立竿見影地杜絕，而是結合班級情況先和孩子們商量，允許他們提出“緩沖申訴”，根據商定的結果，給他們一定的緩沖期，讓他們逐漸適應，直到問題完全解決。

例如：有一段時間，男生們迷上了“游戲王卡”。這是一款動漫卡片，印刷精美，人物造型奇異，充滿科幻色彩。圖片下還配有說明文字：攻擊力、生命值、游戲效果等，非常吸引人。孩子們花錢購買，并且在下課時“對壘”。這樣的“對壘”具有一定的賭博性質，“游戲王卡”會在“對壘”中易主。有的孩子自控能力差，上課都會悄悄拿出來欣賞、玩耍，影響了學習。禁令下達后，孩子們提出意見：“游戲王卡”本身并不“壞”，再說也并不是全體同學都“對壘”，只有少數同學在上課時玩耍。立刻全體禁止有些不合情理。孩子們提議再給他們三天時間“緩沖”，三天后，保證不再帶到學校。孩子們的申辯合情合理。三天后，孩子們自覺地履行諾言，我也很少再為此事操心。

其實，緩沖期對孩子來說是一種心理安慰。它讓孩子們有一種被人尊重的感覺，有一種享受民主的愉悅。在申請獲得緩沖期時，他們據理力爭，提出自己的觀點，這也是一種民主參與的方式。在緩沖期內，他們會格外珍惜；緩沖期過后，他們會主動履行承諾，自我約束，很少會形成“貓鼠敵對”的場面。個別自控能力差的孩子，也會在同伴的監督下感受到“四面楚歌”，不久也會收斂。

“班規”之二：日常功勞簿

孩子需要肯定和表揚，但在學校教育中，我們往往沒有一套完善的表彰激勵機制，孩子向上的潛能沒有被充分激活。在我的班上有一條特殊的“班規”：設立日常功勞簿，由一個孩子專門負責管理和登記。功勞簿上登記的“功勞”很雜、很小：作業書寫進步，發表作文一篇，為集體做好事一件，拾到東西交公，獲得榮譽一項，被老師點名表揚一次，考試明顯進步……管理員每天都認真記錄。孩子自己覺得今天有需要記載的好事，也會主動找管理員要求登記。我則每天翻閱此簿，及時表彰。當孩子犯錯時，這些優秀記錄還能抵消一些懲罰，這更讓孩子們感覺到平時積極向善的重要性。如果孩子們都沒有犯錯，那么這些好事將被累計轉化成評選先進時的分值，聚集為更大的獎勵。

班上的小國平時熱情助人，關心集體，好事做了不少。但是他脾氣急躁，容易招惹麻煩。每當他做了好事，我們都認真記錄，及時表揚。有一次，他和外班同學發生了口角，同學家長和老師向我反映情況，我對其進行批評教育。我和他翻開日常功勞簿，一起回憶他自己所做的好事，告訴他老師對他的良好印象，同時也批評他此次所犯的錯誤，并且說這次的錯誤將抵消他做的3件好事。小國感到很后悔，說這比讓他寫檢討還難過，因為他很珍惜這些“輝煌的經歷”，并表示以后不再犯類似的錯誤。

好孩子是夸出來的。日常功勞簿其實就是一種及時激勵的機制。它將孩子的點滴進步記錄在案，將這些閃光點定格、放大，使之成為一種良善的符號，時時鼓舞著孩子，發掘他們的真、善、美。同時它對教師也有提醒的作用，提醒教師不要意氣用事，不要在盛怒之下做出錯誤的決定。當孩子犯錯時，看看他平時的表現，想想每個孩子天真的笑容，再大的錯誤也是可以原諒的。

“班規”之三：師生心愿墻

在日常班級管理中，教師常常居高臨下地發號施令，缺少與孩子有效的溝通交流，孩子要做的只有服從。長此以往，有可能積小疾成大患。在我班的黑板旁，專門設有一塊小小的墻面——師生心愿墻。班上有個不成文的“班規”：孩子們有什么要對老師說的話都可以寫成小紙條貼在墻上，我及時閱讀并進行反饋。紙條的內容很豐富：給老師提意見，要求調整座位，對早讀內容和形式的建議，反映板書反光問題，作業疑難求助……它讓我及時了解孩子的需求，及時反思，改進班級管理。

一個孩子在午餐班就餐，他寫了一張心愿條——《湯的位置》：何老師，午餐班的一桶湯放在黑板旁的臺階下，我覺得位置不好。粉筆灰容易落到湯里，排隊打湯的人容易被臺階絆倒。湯桶靠近教室門口，下課的時候有很多人跑過門口，揚起許多灰塵，有的灰塵落到了湯里。你們仔細看看，門上有鐵銹，只要有一星半點的鐵銹落到湯里，這桶湯就不能喝了。我們需要健康地成長，所以請大家都來注意一下不起眼的湯吧。看過這個紙條后，我及時采取了措施，受到孩子們的歡迎。

師生心愿墻是孩子們參與班級民主生活的渠道，成為師生雙方溝通的橋梁。

(編輯于學友)