分配的智慧

熊興建　余志倫

《塔木德·婦女部·婚書卷》第十章第四節記載了一起財產糾紛及解決方案：一個男子在和他的3個妻子的婚書中分別許諾：若婚姻終止，大老婆可獲得100塊金幣，二老婆可獲得200塊金幣，小老婆可獲得300塊金幣。可當他死后，人們清算其遺產時，發現其遺產在300塊金幣以內。于是拉比們(猶太教教士，主持猶太教集會的主要神職人員)制定了一個遺產分配方案(以下稱“拉比遺產分配方案”)。該方案規定：其遺產若為100塊金幣，則平均分配，其遺產若為200塊金幣，則大老婆、二老婆、小老婆，依次分50塊、75塊、75塊；其遺產若為300塊金幣，則大老婆、二老婆、小老婆，依次分50塊、100塊、150塊金幣。

這一分配方案與婚書中遺產許諾數值的比例存在很大差距。可這一分配方案來自猶太教中僅次于《圣經》的口傳律法匯編《塔木德》(主體部分成書于公元2世紀～6世紀)，因此千百年來頗受關注。

這一分配方案至少有兩大特點。

其一，當資產極其有限時，能有效地保護所屬人員的生存權。在上述分配方案中，當遺產只能供妻子們養家糊口的時候，遺產按“平均分配”或接近“平均分配”的原則分配。具體地說，若100塊金幣只能供3個妻子及其家人生存需要時，那么只有平均分配，而不是按她們的丈夫承諾數值的比例分配，大老婆的生存才不會受到威脅。

其二，當資產比較充裕時，就讓超出或遠遠超出所屬人員生存需要的那一部分資產相對集中。這樣分配的好處是，能為實現較大規模的再生產提供經濟基礎。

更值得一提的是，該分配方案不僅僅是一個單純的強制性方案，它也具有科學性的一面。根據2005年諾貝爾經濟學獎得主羅伯特·奧曼與另一位科學家在1985年發表的論文提出的原理，該分配方案的科學性在于其體現了“只對有爭議的部分進行分配核算，暫不涉及無爭議部分”的分配原則。

在上述分配方案中，當遺產為100塊金幣時，3位妻子都有權要求獲得全部遺產，即該遺產不存在無爭議部分，因此平分。當遺產為200塊金幣時，大老婆對其中的100塊沒有獲取權，即對這100塊無爭議，在按“只對有爭議的部分進行分配核算，暫不涉及無爭議部分”的原則進行分配時，若存在“無爭議部分”，就要先找出要求最少的那一個成員，然后將其余成員看做一個集團，于是二老婆、小老婆倆人成為“一個集團”，先得到這100塊。又由于這兩個人在第一次分配時是被作為“一個集團”看待的，因此在分配所剩100塊時，仍然將其作為“一個集團”看待，故大老婆分得50塊，二人集團又一同獲得50塊。這樣，二老婆、小老婆共獲150塊。由于她們倆都有單獨獲得這150塊的要求權(即有爭議)，故平分，各得75塊。當遺產為300塊金幣時，按照“先找出要求最少的那一個，然后將其余的看做一個集團”的分配方法，則二老婆、小老婆仍為“一個集團”，由于大老婆對其中的200塊沒有要求權，所以二老婆、小老婆先獲得200塊。對所剩100塊，大老婆與另外二人集團都有全部要求權，故平分。這樣，大老婆獲得50塊，二人集團獲得250塊。對這250塊，二老婆有50塊沒有要求權，故小老婆先獲得50塊。其余200塊由二老婆、小老婆平分，各得100塊，其結果是3人分別獲得50塊、100塊、150塊。

看了這個分配方案，筆者不得不嘆服猶太民族的偉大智慧。感嘆之余，筆者不禁反思：我們的教育管理者是否能如此深刻地透視經濟分配的內核、設計經濟分配方案呢?

據筆者所知，至今仍有一些教育管理者為了提升所謂的“刺激強度”，將學校本來就不高的福利待遇，部分地甚至全部地取消，將其作為以學生考試成績為主要依據的“教育質量評價獎”的資金。更有甚者，還有一些管理者建議將教師工資的一部分扣下來，也加入到這類獎金中去。

眾所周知，教師、特別是農村基礎教育階段的教師工資本來就不高，他們靠工資與學校的一點福利待遇維持家庭的正常運轉。從“拉比遺產分配方案”的角度看，這屬于“資產極其有限”的類型。因此，學校管理者不僅應絕對保證教師工資的足額發放，而且應該堅持全體教師福利待遇的平等性。只有這樣，才能滿足全體教師及其家庭運轉的基本需要，保障全體教師無后顧之憂，專心做好本職工作。

另外，了解“拉比遺產分配方案”后，我們應深入思考的問題是：當資金相對充裕時，我們應如何遵循公平、可接受、實現最大限度激勵等管理原則，從全局著眼，從實際出發，靈活處理學校的經濟分配問題。在這方面，我們可以借鑒“拉比遺產分配方案”的一些原則和做法。比如：先確定一個有無爭議的區別值(特別是其中的底線要求)，將有爭議與無爭議部分作一個區分；按“只對有爭議的部分進行分配核算，暫不涉及無爭議部分”的原則進行分配；若存在“無爭議部分”，則先找出要求最少的那一個成員，然后將其余成員看做一個集團；在對有爭議部分進行分配核算時，又要把其中的無爭議部分作出剔除，然后對其余部分進行平分。

總之，學校在思考與設計內部的經濟分配方案時，可借鑒“拉比遺產分配方案”的思路，在確保全體教師基本權利的基礎上，設計學校的長遠規劃。

(編輯許麗艷)