專業引領：教師專業發展的有效途徑

馮善斌

教師專業發展過程中的專業引領，是指教師在專業人員的引領下，通過對教育科學理論的學習，對教育教學情境中的實際問題的研討與實踐活動，以實現預定發展目標的一種途徑和形式。

專業引領的主要內容

1教育教學思想理念的引領

教育教學改革的經驗表明，教育教學改革的困難都是來自于舊的教育教學觀念的束縛；教育教學改革的成功也都是新的教育教學理念實踐的結果。在當前新課程改革的背景下，教育教學理念包含的內容是多方面的，其中對教師專業發展直接產生影響作用的，主要是新課程的教師觀、學生觀、教材觀、教學觀、評價觀和質量觀。

教師觀：教師不再僅僅是知識的傳遞者，而是學生學習和成長過程中的合作者、引導者、參與者和促進者；教師由過去居高臨下的傳統權威變成了師生平等互動過程中的首席。

學生觀：學生不再僅僅是知識的被動接受者，教師要把學生當作有思想、有感情、有著巨大發展潛能的正處于發展過程之中的活生生的人。學生是自主的學習者，是學習的主體。

教材觀：教材不再僅僅是學生學習知識的唯一來源，不是法典；教材本身只是融學科知識、能力訓練、現實生活和思想教育于一體的教育教學載體，是一種工具和中介，教材只為教師和學生的教育教學活動提供了空間。

教學觀：在教學過程中，教師不是教教材，而是用教材來教，要對教材進行創生和開發，要創造性地把教材、教師、學生和教學環境等因素整合到課堂教學之中；教學過程是教師和學生溝通與合作的過程，課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共創奇跡的時空；教學中不僅要讓學生掌握知識，更要使學生學會學習和獲得發展。

評價觀：新課程教學評價的要素是多元的，不僅僅要關注學生的知識和技能的獲得情況，更要關注學生學習的過程、方法，關注學生情感、態度和價值觀等方面的發展；不僅要重視對教學結果的評價，也要重視對教學的動態過程的評價；教學評價要有利于促進學生的全面發展、開發學生的潛能、提升學生的智慧、提高學生的素質。

質量觀：新課程教學的質量體現，不是在學生的考試分數上，而是要看學生是否獲得了真正的發展以及發展的速度和水平等。

2教育教學實踐方法的引領

教育教學實踐方法的引領是指引領人員對教師在教育教學方法的選擇、教育教學思路的擬定、教育教學方案的設計、課堂教學行為調控等方面的引領。

第一，教育教學內容要全面開放。教師要根據學生特點和教育教學的實際情況，靈活組織教育教學內容。這些內容不僅包括教材知識，也包括教師已經具有的知識經驗，還包括其他一切學生可能接觸到的圖書、音像和網絡中的教育教學內容資源。

第二，教育教學方式要靈活有效。教育教學方式的靈活，主要指根據教育教學內容和學生實際，采取多種教育教學方法施教；教育教學方式的有效，主要指教師與學生平等合作、互動探究。平等合作，指師生在平等的基礎上，教師成為學生成長和學習的合作者、幫助者、組織者；互動探究，指學生的成長和學習過程是一個自主批判、自我反思的過程，是一個生成、構建思想和知識的過程。在這個過程中，教師既要充分發揮自身的教育作用，更要努力調動學生接受教育和參與學習的主觀能動作用，教師要與學生共同探究教育教學中的實際問題，從而促進學生的進步和發展。

第三，教育教學組織形式要靈活多變。教育教學組織形式要著眼于教育教學內容、學生身心特點和教育教學實際情況。要成為教育教學之需。就教學而言，采用班級集體授課、小組合作教學與個別輔導的結合使用，課堂座位的多變組合，教學情境的全新設計，與社會和大自然的實地接觸等，都可以為學生的學習活動提供廣闊、充裕的時空條件。

第四，教育教學手段要多樣化綜合。在教育教學過程中，教師要使用電影、電視、投影儀、幻燈片、因特網等多種媒體和手段，實現教學的聲、光、色、味、形、圖的有機配合與生動再現，這將大大提高教育效果和課堂教學效率。

第五，教育教學管理要充分民主。教師在教育教學過程中，要重視與學生的互動交流，要尊重學生的個體差異。要用師生間的平等來創設和構建民主的教育教學環境。

專業引領的操作方法

1闡釋教育教學理念

教師具有什么樣的教育教學理念，決定其在教育教學中產生相應的行為方式。在教師的專業發展過程中，讓教師掌握并形成新的教育教學思想理念是教師獲得專業發展的首要任務。完成這一任務，引領人員可采用講座、學術專題報告、專題理論研討、教學問題診斷、案例評析、教學專題座談咨詢和引導自學等形式，讓教師全面掌握新的教育教學理論。在當前新課程改革背景下，就教學思想理念的引領來說，主要包括：教材內容的理解分析、課程教材教法的分析輔導、課程標準與學科課堂教學問題的評析等等。

2共擬教育教學方案

在教師的專業發展過程中，在教師掌握了教育教學思想，形成了新的教育教學理念的基礎上，引領人員要與教師就某種教育教學內容或現象在共同探討的基礎上，引領教師并與教師共同擬定出教育教學方案。在共同擬定教育教學方案的過程中，引領人員既要發揮引領作用，更要指導教師在科學的教育教學理論的指導下，逐步形成具有自身特點和風格的教育教學設計，并使教師學會獨立擬定教育教學方案。共同擬定出來的教育教學方案，要符合教育教學科學理論的要求，要有利于教育教學的具體實施。

3指導教育教學實踐嘗試

在教育教學方案擬定好了之后，引領人員要與教師一起將共同擬定的教育教學方案直接用于教育教學實踐。以教學為例，引領人員要引領教師將擬定好的教學方案直接用于課堂教學之中，要讓教師在教學實踐中嘗試實施教學方案，驗證教學方案的可行性和有效性。在教師使用共同擬定的教學方案進行教學實踐的過程中，引領人員要深入課堂，關注、考察和記錄執教教師的教學行為，并將教師的課堂教學行為與擬定的教學方案進行比較，尋找出與教學科學理論的差距，以備在教師教學嘗試之后與教師一起討論進一步修訂方案、改進教學方法和教學行為。

4引導反思教育教學行為

就教學來說，在教師擬定的教學方案進行教學實踐嘗試之后，引領人員要安排和組織教師對教學嘗試情況進行反思和評議。在這里，引領人員和執教者首先要對自己的教學設計和行為進行自我反思，說明設計思路，找出教學預擬方案與教學行為的不和諧之處，分析原因，尋找解決方案；同時，引領人員要讓其他參與教學實踐活動的教師對教學設計和執教教師的教學行為充分發表自己的看法和意見，指出其優點和不足，提出修改建議。在此基礎上，引領人員

要總結大家意見，進一步引導教師將教學嘗試行為的反思意見落實在新的教學行為之中，改變原來課堂教學中的不足，把思轉化為行。這樣經過幾次反復，直至創生充滿活力的課堂教學環境。

專業引領的基本要求

1對教師的專業引領要目標明確、內容正確、方法適當

教師專業發展的方向和水平既有共性，又有個性。專業發展的總體目標是指教師不斷接受新知識、增強專業能力，使個體在專業素質方面不斷成長和追求成熟。但不同發展階段、不同水平層次、不同專業學科教師的專業發展方向和水平又是有差別的。因此，在引領教師專業發展的過程中，目標定位要切合各類教師的實際情況，引領內容要有一定的針對性，要有利于提高教師的實際工作能力和水平，引導方法要靈活、多樣、有效。

2在專業引領中，要充分發揮引領人員和教師雙方的能動性和積極性

引領人員既可以是教育科研的專家，也可以是教研部門的教研人員。還可以是既有一定的教育教學理論，又有豐富實踐經驗的教育教學第一線的骨干教師。科研專家對教師的引領主要是教育教學科學理論的引領，教研人員對教師的引領主要是把教育教學理論與教育教學實踐結合在一起的引領，第一線骨干教師對教師的引領主要是具體實踐操作的引領。引領人員必須具有較高的素質水平和引領能力，在對教師的專業引領過程中，既有對教師理論上的指導，又有實際的教育教學示范；既要參與到教師學習、研討的過程之中，又要對教師具體的教育教學實踐進行評析，還要采取切實有效的方法措施，善于指導教師開展教育教學實踐活動。因此，引領人員一方面必須具備豐富的教育科學理論知識和實踐經驗，同時又能對引領工作有高昂的工作積極性，要樂于從事引領工作，這才能保證引領工作的順利和有效。在專業引領過程中，作為接受引領的教師，要有積極上進的精神，要確立“我要學習”“我要發展”的思想，在接受引領的過程中要充分發揮自己的主觀能動性，要積極配合，要向引領人員虛心學習、認真求教，要深入鉆研、努力提高。只有這樣，才能促使自己的水平得到提高，促進自己的專業獲得更好更快的發展。

3對教師的專業引領要到位而不越位

引領人員對教師無論是教育科學理論的引領，還是教育教學實踐的引領，都要努力做到到位而不越位。到位，就是給教師提供必要的幫助；不越位，就是引領人員對教師不能越俎代庖、包辦代替。在專業發展過程中，教師是發展的真正主體，專業引領人員無論怎么引領或指導，都不能也不應該代替教師的獨立思考和實踐活動。引領的最終目的是為了不引領。因此，專業引領人員要立足于提高教師的教育教學理論水平和獨立的教育教學和實踐研究能力來引領教師，要通過到位而不越位的引領，使教師真正能夠獲得良好的專業發展。