打造特色校園文化獨創有效備課方式

朱福昌

采訪前，對于哈爾濱市東風小學的了解，我只知道那里有個“三字經校園文化墻”很有名氣。曾經被《新華每日電訊報》報道過，并且在全國產生了很大的影響。“三字經校園文化墻”到底是什么樣子?它帶給了學生哪些卓有成效的教育效果呢?帶著疑問，我走進了哈爾濱市東風小學。

邱校長的故事

1安撫內退教師

采訪邱淑萍校長很難，她一直忙于學校的各項工作。幾次約見采訪，都沒成功。本次采訪前我到東風小學等了半個多小時，才等到了邱校長。短發、滿面春風、燦爛的笑容，這便是邱校長給我第一印象。在采訪中，我得知她是2002年到東風小學任校長的。上任伊始。她就進行了內退人事改革。為了使內退教師安心內退，學校組織外出活動，她首先想到這些內退教師，并安排好這些教師的起居住行。要求在崗教師只要看到內退教師回學校，就要認真去接待，請他們到自己的辦公室坐一坐，及時為他們排憂解難。

2有效經營學校

為了改善學校辦學條件，她積極籌措資金，爭取社會力量支持，多次與企業協商，采取分階段還款的方式，逐步實現辦學環境的改變。目前，師生已提前享用這些設施帶來的好處，如門窗的更換、學校伸縮門的安裝等。當我問邱校長企業為什么會相信你，她笑著說“不是企業信任我，是因為他們相信學校的還款能力，學校在社會上是有很高的信任度的。”邱校長這樣智慧地改善辦學條件的事例，已經不勝枚舉。

3不對教師發火

學校有位老師，教育教學水平一直走在其他教師前列，但是這位老師自尊心很強，從不說自己有困難，因此經常有早退現象發生，而且不向任何學校領導請假。邱校長知道他家有困難，父親身體不好，需要他的照顧。邱校長也多次找過他談話，但都沒有成效，這個老師依然早退。當學校每月的量化考核公布張貼大榜時，這個老師的名字也在其中，他很愛面子，看到后，放學時就用小刀把自己的名字摳掉。邱校長看到大榜上的這種情況，很氣憤，告訴相關人員再貼上，如此反復幾次，他還是用小刀摳掉。邱校長很為難，拿他也沒辦法，不處理吧，在教師面前的威信就打大折扣，處理吧，一時還想不到有效的辦法，邱校長就把此事暫時放下了。終于有一天，這位老師求校長辦事，邱校長利用這難得的教育機會，再次找到他，以心談心，談他的做法給學校帶來哪些影響等，最后感動了這位教師，從此，這位老師再也沒有發生這種不良行為了。

邱校長認為，無論自己受到多大委屈，堅決不與教師發生正面沖突，凡事不刨根追底，把和教師的感情放在第一位。多年的磨練，形成了她獨特的領導藝術。

多彩的校園文化

奮進中的東風小學又在辦學過程中逐漸形成了獨有的校園文化。

1“綠色”文化

環境教育是德育中的重中之重，為此，東風小學投資幾萬元，制作了以三字經為主要內容的校園文化墻，為使學生們在課間活動時得到古詩文的熏陶，真正理解古詩文所蘊涵的深刻哲理，他們把古代的文言文譯成白話文，通俗易懂，便于掌握，并定期更換。在采訪中，我遇到了學生們長達1個小時的大課間活動，他們有序地沿著樓梯靜悄悄地走出了教室，來到了操場上，三五名學生站在了三字經文化墻面前，一邊搖晃著腦袋讀，一邊看著譯文。

教學樓走廊墻上掛著不同時期的育人效果圖：“‘春夏秋冬我幫你‘德才兼備德為先”等，顯示著環境教育的獨特魅力。

各教室的班級文化也別具特色，每個班級門前都有班風、班訓，他們總結了適合本班學生的特色班級管理文化。二年六班的榜樣文化、五年三班的合作文化、一年四班的溝通文化、二年四班的整潔文化、二年七班的自主管理文化……這些具有特色的班級管理文化更加體現班主任的管理特點和經驗，也使嚴格的班級管理更具人文性。

在教室內，班主任根據本班學生的年齡和心理特點創設不同的育人內容，教室后面的墻壁上有學生們不同時期和階段的德育評價，每一條評價的話語都不生硬，刻板，深受學生們的喜愛。

2“紅色”文化

愛國主義始終是德育工作的主線，國旗的顏色是紅色，是烈士的鮮血染成的，東風小學把愛國主義教育與傳統的節日相結合，創設校園“紅色”文化。每年的清明節都去烈士陵園掃墓，并在那里舉行傳統的三個一活動：少先隊新隊員留一句話，老團員宣一次誓，老黨員唱一首歌。

每年還開展紀念長征勝利“紅色火炬傳遞”活動，向革命先輩學習。走出校園，走進北京國旗班聆聽戰士們訴說每天的升旗儀式，感受他們的辛苦與莊嚴。同學們的愛國主義情感再次得到了強化。

3“金色”文化

多年來，東風小學以每年9月的“金色”童年校園藝術活動周為依托，以“素質教育”為主線，將生命教育、自救自護、環抱教育和感恩教育列入趣味運動會、知識競賽、社會實踐、班隊會等學生喜歡的活動之中，創設校園“金色”文化。

每天展會的“新守則，新規范”學習過程中，開展學年與學年之間的紀律、教室環境布置、學風、班風、安全等競賽活動。

每年10月，大隊干部換屆選舉活動也隆重開幕，選舉活動歷時3天。班級自薦推選后，四五年級各班選派三人，參加一分鐘競選演講，由校領導班子、前任大隊干部和參選的學生共同投票，然后進行參賽選手才藝展示，這個活動激勵了孩子們自立、自強的精神。

每年的11月，是東風小學校園讀書節，舉行“我是小小讀書郎”活動暨《三字經》知識競賽。本活動連辦三年，全校班級全部參加。低學年同學采取朗讀和背誦的形式；四五學年的同學除了團體背誦之外，在多功能教室以現場競賽的形式，每班派3名代表，通過必答題、搶答題、風險提速、觀眾參與題等多種形式進行。在老師、家長、學生的積極參與下，活動順利舉行。

在“金色”文化推動中最有特色的是社會實踐活動。組織學生們參觀印刷廠、龍丹乳業、科技館。組織大隊委到香坊火車站進行義務清掃，愛鳥周走向社會進行義務宣傳。這些活動不但豐富了學生的校園生活還陶冶了學生情操，磨練了他們的意志和品質。

隨著采訪的不斷深入，我對東風小學又多了一份了解，又有了新的發現，那就是該校獨特的集體備課方式一“階梯”式備課。

“階梯”備課策略

備課是教師專業成長的重要因素，備課是提高課堂教學質量的重要前提。東風小學青年教師居多，急切需要自身專業的成長，上好每一堂課成了關鍵問題。他們決定改革備課形式，讓備課成為教師專業成長的樂意行為。把單兵作戰備課變成合作式的探究研討；把單純的詮釋教材內容變成開發、利用生活資源。將其融入到教學中去；把教學過程

的單調乏味安排變成落實學生的主體地位，實施學生發展的主旋律；把教學方法的簡單展示，變成能喚起人的情感態度價值觀的行動……

“階梯”備課就這樣應運而生了，他們給出的定義是：在集體備課的基礎上，由學年組指定一位教師先行做課，學年組教師共同觀摩，課后及時研討，包括對教學重點、難點的確定，教學方法的選擇，教學媒體的使用等多方面評價，將“知識能力、方法過程、情感態度價值觀”這三個維度細化、量化，力求準確，切合實際。特別是對學情做詳細預測，再制定出針對性較強的切實可行的教學設計，最后根據各班情況實施此方案。它的具體策略是：

1讓備課凸現層次性

一般情況下，一所學校教師的結構是多層次的，如年齡層次，老、中、青。對不同的教師備課應有不同的要求。如剛參加工作的教師要求其規范備課，詳細備課，迫使他多思考，形成自己的風格。老教師可以備簡案，因為他對教材比較熟悉，有較豐富的教學經驗，更多地發揮其在教學中傳幫帶的作用；中年教師是學校的中間力量，處于教學的鼎盛時期，備課可以是兩者結合，形成自己的風格。

在一個學科中，每一個內容都精細備課，那是不現實的，所以要采用各個擊破的備課辦法，即一學期中選擇幾個內容深入研究，進行重點備課，進行精雕細刻，至少是一類內容的備課應有自己的特色，以此舉一反三，觸類旁通。長期以往，對本學科的教材，能按不同的類型內容深入淺出地備課，形成寶貴的資料。

2讓備課與教材對話

協作備課要求學年教師首先熟悉教學內容，將以什么為備課的切入點?有什么策略?為什么?帶著自己的教學思想、對教材的認識、帶著有關的問題參與備課。備課時每個人要充分發表自己對教材的認識，即來一次頭腦風暴，通過各種觀點的碰撞，使教師加深對教材的認識與理解。協作備課非常強調教師之間相互合作，從集體中獲取知識，汲取力量，達成共識。

3讓備課與學生對話

集體討論的內容、策略只可作為參考，根據實際情況研討出來的教學方案才是最符合學生需要的。如果不能顧及本班學生的實際，不能展現自己的教學風格與個性，久而久之，不僅不能提高自己的教育教學水平，而且會步入另一種教學極端——思維抄襲，最終失去自我。共同評課中要求教研組長做好每一次集體備課的記錄工作。特別是問題和改進措施必須讓每一位教師明確。每學期末組織教研，根據平時集體備課記錄中所提出的問題和建議制定下學期的教學工作計劃。

4備課反思與教師對話

“教案”一般是指教師在上課之前的教學設計，可以說是“教前案”，但新課程下的備課不僅有教學預設，還應有課后的反思，謂之“教后案”。他們提倡不拘形式的“教后案”。如設置“課堂學生問題隨記”“課堂師生見解”“課后教學追記與反思”“教學一得”“教學隨筆”等內容。可以記錄成功做法，也可以為以后的教學提供參考，還可以記錄失敗之處，以便在適當的教學中有針對性的采取措施，更可以記錄教學的靈感、學生的有價值問題，拓寬教師的教學思路。有時還可以再設計，揚長避短。使教學水平提高到一個新境界。學校每學期為教師發一個反思本，積累教師專業成長紀錄。

5走進網絡與專家對話

學校積極提倡網絡備課。從實踐的經驗來看，其優點是可以省時省力，實現教學資源的共享。豐富的教學資源種類有：一是供教師用的資源，如專家、名師的教學案例、課件、教學補充資料等；二是供學生學的資源。課本內容學習的拓展資料；綜合性的學習資料等。資源要為我所用，在備課時恰當、靈活地運用。那就是開發了非常好的教學資源；三是一個教案可以多次有變化地使用，即原創人使用，用后修改，下次還可以使用：可以作為資源推薦給他人使用，即同一方法不同的人使用，同一內容不同的人以不同的方法使用。網絡備課需要相應的制度作保障，學校制定了一些制度，引導網絡備課走向良性發展的軌跡。

“階梯”式備課能幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路，提升文本價值，加強與生活實踐的鏈接，這樣才能更好地體現自己的教學個性，更好地適應自己學生的學情，有利于師生的共同發展。

采訪結束的時候，學生們也放學了，他們面帶微笑走出了校門，老師們也邁著輕松的步伐回家了。因此，我們有足夠的理由認為：生活在這里的學生是快樂的，工作在這里的教師是幸福的。