加強農村留守兒童教育應采取的對策

譚昌旭　譚立杼　王　春

要實現教育質量的均衡發展及學生間的均衡發展，我們要關注學生中的弱勢群體——農村留守兒童。如何教育好這批孩子，是值得社會各方面，特別是教育工作者深思的嚴重問題。今年我對四年級的農村留守兒童及父母和監護人做了調查，52名學生中。有18名留守兒童，占學生總數的34.9％。父母每年回家1次的有14位，兩三年回家1次的有2位，有兩位外出七八年也沒有回家。90％的父母回家只呆幾天或十幾天，關心的也只是孩子的身體和學習，不知道或根本不懂得關注孩子精神和心理上的需求。監護人中，年齡在70歲以上有11名，60歲以上6名；有9名是文盲，5名半文盲。15名監護人屬祖父母輩。

留守兒童由于長期與父母分離，生理和心理上的需求得不到滿足，造成人格上的缺陷和心理、生理的不健全。他們大多表現為焦慮自閉，缺乏自信，承受挫折能力差。有的自由散漫，拉幫結派，我行我素，自制力差；有的性格內向，感情脆弱，情緒消極，逆反心理強；還有的好逸惡勞，享樂主義，奢侈浪費，亂花錢，擺闊氣。根據以上情況分析，我采取了開好三個會、辦好三個活動的措施；

開好三個會

1開好留守兒童監護人會

留守兒童的臨時監護人，在家庭教育孩子方面扮演著重要角色。由于這些人年齡偏大，文化程度低，與孩子思想觀念差異較大，存在代溝，導致監護人教育水平的淺層次化。他們要么是不管不問，要么是心有余而力不足。而大多是管不了，不敢管，不會管。……