農村學校校本教研之我見

彭華清

校本教研是農村學校實現辦學水平跨越式發展的現實可靠之舉，它不僅能有效地改進教師的教學策略和方法，提升教師的反思意識和能力，實現教師的專業發展，而且能改變教師自身的生活方式，感悟自己職業的生命價值。

校本教研制度化

首先，在新課程理念的指導下，學校可以建立起“自評一交流一反思”的新的教研常規管理模式。學校要確立每一周的某一天為校本教研日，教師以教研組為單位，針對工作中出現的問題進行研討，制訂整改方案，使教學與反思相結合，使教師逐步走向用腦反思，用心教學。其次，建立起集體備課制度，在日常教學管理中組織實行以年級組為單位的集體備課活動，增進平時的集體備課與教學研討。最后，要不定期地開展各年級的教研沙龍活動，組織各組員針對同一教學內容談談自己的教學設想，并注意推廣學習。

校本教研人本化

1以人為本，關注教師，激發教師參與校本教研的興趣。首先要引導教師充分認清教育教學改革的新形勢。隨著新課程改革的不斷推進，素質教育的真正展開，教師必須要由原來的教書匠轉變成教育者、科研者。而積極參與校本教研是廣大農村教師提高自身素質的一條低投入、高效率的途徑。面對教師聘任、競爭上崗、末位淘汰等人事改革，我們必須引導教師積極參與校本教研，切實提高自身業務能力，立足自己業已熟悉的崗位，增強自己的競爭力。其次，隨著現代教育內容的日新月異，需要教師不斷更新和積累自己的知識。因此，大力開展校本教研是幫助農村教師更新知識，獲取信息，適應教育新形勢發展的重要途徑。

2建立科學合理的校本教研激勵評價機制，促使教師積極參與校本教研。校本教研還需用活激勵機制，充分滿足個體自我實現的需要，最大限度地發揮個人潛能。當前我們正處于學習型社會，教師要通過學習不斷豐富和完善自己，促進教育教學的發展。因此，積極參與校本教研是教師培育高師德，提升教育教學水平的重要渠道。另外，要保證教師積極參與校本教研，還需制訂各種激勵約束制度，所以學校要將校本教研活動的成效作為教師評先表模、競爭上崗、末位淘汰、晉升職稱等的一項重要內容。

校本教研多樣化

有了制度保障，學校的教研方式還力求多樣化。一是堅持以課題研究為載體，讓教師去鍛煉和提升自己。二是專門成立教師教育理論、教育叢書讀書沙龍，定期開展活動，寫讀書筆記，提高自身業務水平。三是教師們在平時的探討中，堅持以問題研究為中心。

為適應新課改的要求，農村學校要側重圍繞現代信息技術的使用、計算機基礎知識的學習和基本技能培訓、多媒體課件制作、教好綜合實踐課等內容的校本教研。還可以通過聯片教研以及建立教學資源庫等形式開展校本教研。每年派出部分教師參加省市縣教研活動，每年邀請縣級以上教研人員、優秀教師來校輔導、講示范課以及同其他學校結成聯片教研組，開展教研交流活動。

校本教研經常化

首先要樹立教學即教研的理念，使教研在課堂和課后都能進行，打破那種“教研是在課堂教學過后專門安排時間才能進行的一種研究活動”的認識。課堂教學是運用藝術、充滿智慧的過程，這種藝術和智慧靠臨時的觀察、分析、思考得來，就是靠教研獲得。因此教學過程本身也是教研過程。基于此。教師可以在課堂上邊教邊研，更有利于及時發現問題、解決問題，讓教研更具實效。這種教學即教研的認識，能在不增加教師額外負擔的前提下，增加教研的機會和時間。

校本教研的根本目的在于教育教學發展，因而要讓教研經常化，不能把教研行為僅僅局限在課堂或教研活動時，其實教研資源在教師生活中無處不在、無時不有。教研還應體現在其他時間，例如：課前討論，互相問問教學進度，下節課準備講什么，一節課能處理哪些內容，有些問題該怎樣處理，在討論中完成了對教材的刪減、補充和調整；課后討論各自所上的課，學生是否很感興趣，學生們掌握起來有沒有難度；批改作業時討論，單元測試時討論，從而確定今后如何努力改進自己的教學方法，在討論中取長補短，同時一個個問題得以迎忍而解，這種自發式討論比每周一次的教研活動更具實效性。