如何提高藏族兒童漢語思維表達能力

張　平　鮑俊輝

〔關鍵詞〕 城鎮(zhèn)小學；藏族兒童；語言思維；

能力；培養(yǎng)

〔中圖分類號〕 G６２３.２９〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

01（Ａ）—00２０—０２

藏族地區(qū)城鎮(zhèn)小學語文教學目前主要有兩種教學模式，一是以藏語授課為主的小學模式(藏族小學)，即把藏語文、漢語文分別作為一門單獨的課程開設，其余課程全部使用藏文版教材，用藏語授課。二是以漢語授課為主的小學模式(普通小學)，即把漢語文、藏語文分別作為一門單獨的課程開設，其余課程全部使用漢文版教材，用漢語授課。或者，語文課僅開設漢語文，不開設藏語文，其他所有課程均使用漢文版教材，藏語作為輔助教學語言。無論采用哪種教學模式，都存在著一個不容忽視的課題，那就是如何提高藏族兒童的漢語思維表達能力。

一、城鎮(zhèn)小學藏族兒童學習漢語的現狀及其根源

地處藏族地區(qū)的城鎮(zhèn)小學，學生來源較為復雜，有五分之一以上是藏族兒童。藏族學生在學校和藏族以外的民族學生、漢族學生交流時使用漢語，和藏族學生交流使用藏語；在父母都是藏族的家庭使用藏語，在由兩個民族組成的家庭使用漢語；在社會交往中，不同的語言社交圈使用不同的語言。在這種語境條件不斷變化的情況下，在非藏族學校普遍采用漢語授課的前提下，致使他們在很多情況下處于母語和漢語相互影響、互相干擾的混濁狀態(tài)如何提高，約60％的學生的漢語思維和表達能力就成了較為突出的問題。

二、提高藏族兒童漢語思維與表達能力的教學原則

兒童思維能力的訓練表現為語言思維訓練和數學思維訓練兩個關鍵步驟。漢語言思維和漢語言表達能力，對于藏族兒童而言已屬第二語言的范疇，因此，在漢語言教學中，要融入第二語言教學的規(guī)律，使藏族兒童學習漢語達到事半功倍、舉一反三的效果。

（一）在與藏語的比較中進行教學。藏族和其他有自己語言的少數民族一樣，使用漢語教學屬于第二語言教學。藏族兒童學習漢語，一般要先把漢語譯成本民族語，然后把本民族語言文字信號通過聽覺神經傳到語言運用區(qū)進行思維，最后又將思維結果譯成漢語，通過語言運動神經傳給發(fā)音器官，訴諸于口。如果直接用漢語交流，對他們來說就有不少困難。由此可見，制約藏族兒童漢語思維表達能力的主要因素是母語及其文化的影響。城鎮(zhèn)藏族兒童在學習運用漢語言的過程中，一方面會在較長的時間內使用藏漢相加的語言進行交際，一方面常常會用母語的語言習慣和思維習慣使用第二語言。為此，教授藏族兒童學習漢語言時就必須考慮到這個因素，有意識、有針對性地與他們的母語進行比較、對照，同時更多地關注所學語言的表達習慣和思維習慣，以便取得更好的教學效果。

（二）創(chuàng)設細致的教學情境。在藏區(qū)城鎮(zhèn)小學語文教學中，舉凡語言能力的培養(yǎng)、文化方面的教育、思維能力的養(yǎng)成、審美情趣的開發(fā)等，漢語言承擔著相當重的任務。由于學生所處的語言環(huán)境與所學習的語言總是處于動態(tài)的變化中，因此，只教給他們孤立的字、詞或句子，而不告訴他們在什么場合、什么情境下使用，那么他們所學的東西就是死的東西，而不能轉化為實際的語言表達能力。要使藏族兒童能夠真正地學好漢語言，學了能有實際用處，就必須創(chuàng)設一定的語言情境，告訴他這樣的語言材料在什么情況下使用，在什么情況下不能使用。例如，嫂子、掃帚、臊子這些詞應講清：哥哥的妻子叫嫂子，掃院子的工具叫掃帚，吃面的佐料叫臊子……這樣，當他們遇到相同的情境時，自然會將所學的東西應用到實際生活中去。

（三）準確把握教學對象的實際水平。母語教學的教學對象大部分從一出生就生活在他們所處的語言環(huán)境當中，從小耳濡目染，到了正規(guī)的學習階段，他們已經具備了相當程度的聽和說的基本能力。也就是說，在接受正規(guī)的語言訓練之前，他們已經靠自然習得學會了相當多的東西。第二語言的教學對象則不同，他們大多數身處所學語言以外的其他語言環(huán)境中，不能靠自然習得，而必須通過相應的語言學習來獲得語言知識和能力。也就是說，在接受正式的這種語言教育之前，所學的語言對他們來說是零起點，即便不是真正意義的零起點，比如他們可能聽別人使用過這種語言，他們可能會說一些字母或詞語等，但都不能算是他們已經能夠使用這種語言。準確把握教學對象的語言實際水平是衡量教學內容是否準確、教學方式是否得當的標尺。

三、創(chuàng)新教學內容和方式，提高藏族兒童漢語言思維表達能力

藏族兒童的漢語言思維表達能力涉及到語言學習的多個層面，包括對漢語的親和度、理解和感悟能力、對漢語的書面應用等等方面。因此，在教學實踐中，要從內容和方式上進行創(chuàng)新，才能達到實際的效果。

（一）通過說話訓練增進對漢語的親和度

開展各類聽說訓練，培養(yǎng)增進藏族兒童對漢語的親和度，進而提高漢語的思維能力。根據城鎮(zhèn)藏族兒童的心理特點，采用兒童喜歡的方式，鼓勵城鎮(zhèn)藏族兒童敢說多說。“畫說寫”是一項綜合的語文實踐活動，它比一般的看圖說話對藏族兒童更有吸引力。其主要步驟是：第一，通過自己的想象，把心中的構想畫出來。第二，通過自己的口把圖畫的內容有條理地講給大家聽。在講這個過程中，要求有主題內容，但沒有體裁的限制。這樣可以消除城鎮(zhèn)藏族兒童的心理障礙。還可以設置懸念語境，激勵藏族兒童多說。在這個過程中，教師要把教材加工成說話的材料，讓學生有話可說。加工后的說話材料要注意城鎮(zhèn)藏族兒童的智力因素，選中刺激城鎮(zhèn)藏族兒童非說不可的興奮點。

（二）通過閱讀提高對漢語的理解和感悟能力

為了解決學生語言思維中存在的“半藏半漢語”現象，一個有效的方法就是加大漢語閱讀量，多讀一些簡易讀物。

l. 加強漢語言閱讀理解能力的培養(yǎng)。閱讀理解能力是語言能力中最基本的一項，它是要求藏族兒童在掌握了一定必備知識的基礎上，采用正確的閱讀方法來提高語言能力的一種方式。因此，在加強語言能力培養(yǎng)的過程中，首先要提高藏族兒童的語言閱讀理解能力。提高閱讀理解能力的過程是有層次可分的，一是幫藏族兒童打好扎實的語言功底。具體而言，就是從字、詞、句、段上下功夫，對不常見的字要標示正確讀音，組詞釋義以加深理解；對詞，重要的是準確地解釋詞義，特別是近義詞、反義詞及褒貶義詞的辨析，并把這些詞放到具體的語言環(huán)境中去理解體會；對句，需掌握語句結構，積累語句，最后多寫一些句子；對段，要實現從理解語段到掌握語段的飛躍，從積累語句到寫好語段的升華。二是采用正確的閱讀方法，多讀一些課外讀物。針對藏族兒童的心理特征，課外讀物最好定位在兒童文學上，如《唐東杰布的故事》《青稞種子的來歷》等，都是值得一讀的作品。多讀，既可以鞏固基礎知識，又可以提高閱讀能力。

2. 加強漢語言感悟能力的培養(yǎng)。語言不僅僅是各種思想內容的載體，還蘊涵著一種結構美和意境美。因而，在語文教學過程中要培養(yǎng)藏族兒童對語言美的感受和領悟能力。如講述“就是這千千萬萬朵小黃花，默默地開放，默默地凋謝，默默地獻出千千萬萬顆花生”這一排比句時，就必須使學生明白排比句的功用：它可以增強語言的節(jié)奏感，從而體現語言的結構美。

（三）通過寫作訓練提高漢語應用能力

由于藏族兒童不自覺地用母語的思維模式組織第二語言，致使作文與口語中病語、倒裝句連篇等現象在低年級階段屢見不鮮。所以教師要抓住關鍵，結合語言實踐，在比較中進行指導。如，引導城鎮(zhèn)藏族兒童用多種方法練習寫作，方式可包括記日記、摘抄名句、剪貼報刊、辦手抄報等。為了提高他們的練筆興趣，日記的形式可以有“觀察日記”、“繪畫日記”、“童話創(chuàng)作”等。同時，還可結合課外讀書活動，舉辦“讀書筆記展覽”、“專題手抄報比賽”等活動。

寫作中要特別注意激發(fā)藏族兒童創(chuàng)造性思維的興趣。在作文批閱中，多發(fā)現閃光點，寫些激勵性的眉批、尾批。在講評中，可采用“作品傳觀”、“優(yōu)秀作文欣賞”等方法激勵藏族兒童進步，還可采用將好作文推薦到學校廣播室的“優(yōu)秀作品欣賞”欄目，以及向少兒報刊推薦藏族兒童作品等方法。